日本2014年参加全国学力测试的学生人数达224万

据日本《东京新闻》网站2014年4月22日报道,当日,日本文部科学省组织开展了“全国学力、学习状况调查”（简称全国学力测试）。参加对象主要为小学六年级和初中三年级学生,测试科目主要有：国语、算数和数学。     

应试学力与真实学力

学力目标决定着学习（教学）品质,反之,学习（教学）品质也制约着学力目标,两者相辅相成。尽管从理论上说,“应试学力”与“真实学力”并不构成一个对立的概念．它们之间有重叠的部分。不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的。     

日本九十年代的新教学观:培养生存能力

一、日本教学观变化的背景：基础学力观的变化 昭和２０年代（１９４５年）中后期,日本小学校出现了基础学力低下的现象：汉字读写、四则运算以及历史的主要人物、事件、地区都不能准确掌握,由此而引起教育界对战后教育产生质疑和批判,对基础学力进行了各种探讨（基础学力是学习能力的一种,掌握学校教育应有的基础知识、范畴和技能）,主要有两种观点、由“ ３Ｒ”课程、 （读、写、算）所派生出来的“忙课程” （ ３Ｒ课程、与人协作能力、公民资质）;另一种则将它放在学科体系中看待,以国语和算数作为其它教学科目的基础,是其它教…     

日本全国学力测试在争议中前行

如何合理和妥善地运用测试结果,将是下一阶段日本"全国学力测试"面临的一个主要课题。2013年4月24日,日本文部科学省以中小学毕业班学生为对象组织实施的全国学力测试统一开考。全国30962所公私立学校的约228.7万名毕业班学生全部参加考试。考试科目为语文和数学。这是近4年来首次实施全体考试。这就把公众的视线又引向了日本全国学力测试,其正式名称为全国学力、学     

国际教育动态专栏

日本从2007年开始实施“全国学力测试”据日本《每日新闻》11月16日报道,当日,文部科学省明确指出从2007年开始每年实施全国学力测试。文部科学省认为全国学力测试有必要重新加以实施。全国学力测试曾于1955年到1966年间推行,但由于当时竞争过于激烈等原因,后来被废止。文部科学省表示,学力测试的目的和作用在于掌握,验证儿童和学生的学习掌握程度和理解程度,并为改善和充实教育指导服务。文部科学省的一项计划是以小学六年级和初级中学三年级的全体学生为测试对象,于2007年就国语(日本语)和算术(或者数学)两门学科实施全国统一的学力测试。…     

浅谈初中数学学力中的潜能挖掘

学力,古人这样解释：“学问之所至也．”学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动,在内在素质和外在行为方面取得的实际效果．显然,学力与学历是有区别的．学历是一个人学习经历和相应水平外在的证明;而数学的学力（笔者是这样理解的）,就是数学学习效果的体现,是持续学习数学的基础和动力．     

从日本全国学力考试看其中小学教育质量监测

日本从2007年开始恢复全国统一学力调查考试,其背景有21世纪基础教育改革的需要、美英等西方发达国家以及国际学力考试的影响、新自由主义教育改革对教育结果的监测要求等。其内容包括学力考试和学习状况调查,其中学力考试以知识活用能力的考查为重点。调查结果显示,日本中小学生学力水平的差距显著缩小,学力分布均衡,但在知识的灵活应用方面还有待加强。     

对小学生数学学力发展的思考与建议

＂学力＂是运动的、发展的。＂今天,学力问题已经成为解决与克服现代学校教育的问题与课题的关键。＂（钟启泉）我在此浅谈一下小学生数学学力的发展问题。1.发展学力,数学教学要突出以学生的本原出发,以学生的发展为前提。在教学内容上,要注重密切联系学生的生活和经验,以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。     

国际教育博览

日本日本:全国学力测试关注义务教育质量区域差距据日本《读卖新闻》近日报道,日本文部科学省于2013年4月24日正式开始实施本年度的全国学力测试,以小学六年级及初中三年级学生为对象,旨在了解中小学生的学力水平及学习状况。参加此次学力测试的学校数量,由2012年度的2.6万所增加至近3.1万所。其中,日本30505所公立     

日本:全国学力考试该何去何从?——全员参加,还是抽样

据日本《产经新闻》2009年9月2日报道:伴随民主党政权的诞生,以小学6年级和初中3年级为对象实施的全国学力·学习状况调查(全国学力考试)可能由全员参加的方式变为只抽取部分学校参加。文部科学省平成22年度(2010年)预算的概算要求中,全国学力考试的实施费用为58亿     

培养儿童扎实学力推进义务教育改革——日本2007年全国学力调查主要结果分析及其启示

本文通过深入分析日本2007年第一次全国学力调查的历史背景与主要结果,揭示了近年来日本儿童学力提升的原因.日本政府和社会努力培养儿童扎实学力的政策和措施,对于现阶段我国推进基础教育新课程改革、提高义务教育质量具有一定的借鉴意叉.     

日本大学入学考试中心简介

日本于1976年通过现行高考制度方案,决定全国高等学校入学考试分两个阶段进行。第一个阶段,是全国高等学校联合举行统一的第一次入学考试,目的是考察学生高中阶段基本学科的学习成绩,确定其是否具备大学教育所必须具备的基础学力,故也称统一学力考试;第二个阶段,是在全国统一学力考试的基础上,根据各校系、专业(学科)     

日本最新全国学力调查及结果分析(小学部分)

一、实施学力调查的背景和原因2007年4月日本实施了全国学力状况调查。尽管日本在"二战"后的六十余年间,曾不间断地进行过多次不同范围的抽样学力调查,包括参加有关的国际     

加快开放办学和教学现代化步伐──在全国广播电视大学教育工作会议闭幕式上的讲话(摘要)

加快开放办学和教学现代化步伐在全国广播电视大学教育工作会议闭幕式上的讲话（摘要）（一九九七年三月二十六日）□宋成栋一、会议概况这次会议是继１９９６年全国电大教育工作会议（黄山会议）之后，召开的一次在电大改革和发展进程中具有重要意义的会议。全国各省、自...     

美国SAT世界历史考试试题研析

一、美国SAT考试概况述略 美国大学入学采用综合测评的方式,而其中大学入学考试的成绩越来越受到重视。美国不存在全国统考的做法,而是由社会性考试服务机构承担考试任务。美国大学制定学生参加的考试以SAT（Scholastic Aptitude Test）,即“学力性向测试”为最多,每年参加考试的学生达200万人,使用该考试成绩的大学超过2700所;另外还有ACT（美国大学测验）等。     

小学生问题解决能力的评价研究

一、全面理解问题解决能力的内涵与结构 美国学者布卢姆在《教育目标分类学》中，将学生学力分为三大领域；认知领域、情感领域、动作技能领域。其中．问题解决的能力属于认知领域。美国的“八年研究”也将问题解决能力（萧萧的思考方法）作为学力的内容之一，它分为三种：（1）问题的认知、发现、构成等能力。（2）知识、原理的应用能力；（3）资料解释能力（归纳推理能力）。     

培养儿童扎实学力 推进义务教育改革——日本2007年全国学力调查主要结果分析及其启示

本文通过深入分析日本2007年第一次全国学力调查的历史背景与主要结果,揭示了近年来日本儿童学力提升的原因。日本政府和社会努力培养儿童扎实学力的政策和措施,对于现阶段我国推进基础教育新课程改革、提高义务教育质量具有一定的借鉴意义。     

日本举行全国学力测试

根据日本产经新闻网报道,日本于4月17日举行了全国学力测试。由于东日本大地震的影响,该项测试于2011年暂停,时隔两年再次举行。此次除了传统的语文和数学项目外又增加了科学项目的测试。此外,引人关注的是,此次测试增加了关于家庭经济条件的问卷调查。根据过去对全国学力测试的分析,儿童的学力与家庭环境有很大的影响,高收入家庭的孩子学力     

再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义

１９９７年,本课题组对面向２１世纪上海中小学教育的第二轮课程、教材改革（以下简称为“课改”）提出了以素质教育为中心,以学生发展为本,塑造健全人格,着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想。本文作为原有工作的继续,拟就发展性学力与创造性学力的内涵及其意义作进一步的探讨,俾为下一步的工作提供理论基础。 一、关于学力的理解 “学力”作为一种词汇,在我国是古已有之的,即所谓“学问之力量”或“学问之效力”①但作为教育理论的基本概念,在教育学术界,对它的解释随着时代的不同,教育观念、价值观念的不同而互异。在日…     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

随着全国中小学校新课程改革的不断推进和深化,"以学生发展为本"已经成为广大教育教学工作者的共识.培养学生的发展性学力和创造性学力便成了教学的重要目标,而思维能力是上述两类学力的重要组成部分.