《中华教育科研与实践》征稿通知

课堂上,对学生的鼓励运用最多的,一种是“表扬式”,另一种是“奖励式”。前者大多信奉“好孩子是夸出来的”,于是,课堂上不管学生的表现是否值得夸,是否值得大夸特夸,教师总是一味地夸;后者则用“红五星”、“小红花”等物品作奖励,鼓励那些表现出色的学生。毋庸置疑,教师的目的是为了调动学生学习的积极性,让学生有效参与到课堂学习中来。而这种经常化的鼓励时间一长,在学生心目中就打了折扣,没有了强吸引力。前不久笔者在一次听课中,任课教师对学生别出心裁的鼓励却让我眼前一亮。课文的内容是《小蝌蚪找妈妈》。教师根据低年级学生的特点…     

高中政治合作学习方式存在的问题和反思

课堂合作学习是教师现今比较热衷的一种教学组织形式,并且也取得了一些值得肯定的成绩。但同时因为各种各样的原因,一些教师对课堂合作学习在理解上有偏差,以至于在教学实践中出现了“形似而神非”的做法。如何有效在高中政治课堂上让学生开展合作学习成为值得我们认真思考的问题。     

出课改误区--谈农村初级中学英语课堂教学

新课改的终结目标是让学生能够自觉地去学习,不把学习当作是一种负担,一种累赘。让学生在老师的帮助之下积极探索知识,揭示知识的奥秘,获得知识的能力。这种理念是值得提倡的,是课程改革成败的关键。在新课程改革中,有的教师认为在课堂上让学生在唱唱、跳跳、玩玩、耍耍中去学习,课堂活动越热闹就显得越成功。在课堂上,一味的满堂夸、满堂奖、满堂的掌声连绵不断。笔者认为这只适应于小学到七年级起始阶段的学生,学生的年龄小,他们对新事物的认识还处在萌发阶段,有强烈的好奇心,新鲜感所致。     

少夸“聪明”

课堂上发现,不少教师对学生赞美性语言用得最多的是“你真聪明”。学生答对了老师提的问题,老师夸“你真聪明”;学生想出一个解题新思路,老师更要夸“你真聪明”;几个同学到黑板上做题,都做对了,老师又说“你们都很聪明”,聪明是一堂课中老师给予学生最多的赞美词,学生每每听了老师的赞扬,心里美滋滋的……喜形于色的……得意得不得了的……也有习以为常的。从积极的一面想,老师的出发点是美好的,想通过这样的赞美,表扬学生的学习表现,鼓励他们再接再厉。然而事情的结果是否都能如老师所愿呢?不尽然。在一些学习好的学生心中往往产生了:我学习好因为我聪明,不必很努力也会学习好;在一些学习差的学生中,更是找到了自我安慰的借口,“我没有××聪明,我的脑子不灵”等想法,自甘落后,不往前努力。显然,过多地、不切实际地一味夸聪明,不论对好学生,还是差学生的成长、发展都不利。     

"你"比"他"好--学生课堂评价偶感

在课堂教学中,评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,它可以鼓励学生勇于发表自己的看法,培养学生的自信心,经常听到这么一句:“好孩子是夸出来的。”在语文课堂教学中,教师的评价越来越重要,教师总是尽可能地用上最好的评价语:“你真棒!”“你说得真不错!”等等。即使学生回答错了,教师也要表扬一句“你的声音真响亮!”无疑,这是为了更好地激励学生。开放的课堂应该让学生活跃起来,所以,近年来,许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够,应该充分发挥学生的能动性,让他们也参与评价。让学生在评价别人的同时,又能对照自己,提高…     

基于项目式学习的数学复习课模式—–以教学“动态情况下线段长度问题的解决”为例

新课程标准在教学建议部分明确提出,项目式学习作为一种高效的课堂组织形式,能够显著提升学生的学习体验和成效.在这种学习模式下,学生被鼓励积极参与到课堂活动中,通过动手实践、团队合作和问题解决等环节,“让学生在问题解决中学习”.作为数学复习课中常常出现的跨单元的综合知识运用,对学生理解知识而言是一难点,项目式学习可以作为一种新的课堂模式去尝试.     

在生物课教学中开展研究性学习的几点思考

研究性学习是以学生为主体,让学生在体验式学习和研究式学习中自觉主动地获取知识和信息,从而培养和提高自身能力的学习。生物学研究性学习更多地是从学生的兴趣出发,让学生更多地体验与感悟,将会从根本上改变教师传授知识的方式和学生学习的方法,并可能引发课堂教学领域里一次根本性的改革。本人结合教学实践,就如何做好研究性学习进行初步的探讨。一、做好课堂设计,引导学生提问和探究教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中,要鼓励学生质疑,向教师“挑战”,多问“为什么”,积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如在实施“种子萌发的环境条件”实验课题的研究性学习过程中,教师引导学生主动地查阅书上资料,他们在实验设计中并未提出“种子萌发是否需要光呢?”于是教师引导学生积极地进行探讨,提出了多种假设,设计了不同的实验方案,在围绕一系列问题的小组讨论中,学生积极投入,思维活跃,表现出强烈的求知欲。二、巧用兴趣,组织学生自发研究在研究性学习过程中,教师可以让学生在体验中展开交流和讨论。研究性学习应面向全体学生,教师应该给每一位学生参与研究性学习的机会。特别是那些平时在班级或小组中较少发表意见的学生,就更应该给予积极的鼓励,...     

表现教学法的研究与实验

教师在课堂教学中过多的“表现”自己,人们会说教师在“做秀”。如果是学生在课堂上“表现”呢,大家会赞赏课堂的活跃和学生学习的积极性。将课堂还给学生,让课堂充满生命的活力,这就是新课程对教师教学的一个基本要求。我们针对传统教育忽视学生个性尊严,压抑学生个性的发展,提出了表现教育的课题研究,进行了表现教学法的研究与实验。“鼓励学生表现”和“让学生创造性地表现”已经成为课堂教学的准则。课堂发生了重大的变化,“小嘴常开、小手高举、身体常动”使课堂焕发着学生生命的活力。一、表现教学法的内涵(一)“表现教育”基本理念1.…     

试论数学课堂提问的“立体优化”

以学生为主体，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，这是《普通高中数学课程标准（实验）》课堂教学的基本理念之一。众所周知在数学教学过程中，课堂提问是让学生参与教学的一种好方法．那么教师要怎样设计提问，才能够激发学生兴趣、发散学生思维，让学生畅所欲言，在课堂上充分体现自我，成为学习的主人呢？笔者认为这就需要对课堂提问进行“立体优化”。     

“主体性”视域下小学数学“让学课堂”的建构

建构“让学课堂”不是让教师“无为”,而是要将课堂学习的主动权真正赋予学生。在建构“让学课堂”的过程中,只有教师“让”得巧妙,学生才能“学”得深刻。“让学课堂”是一种开放性、主动性、深刻性的课堂。建构“让学课堂”,要求教师打开“学”的动力源,打通“学”的障碍点,打破“学”的边界线。构建“让学课堂”是对学生学习权利、学习时空、学习能量等的多维度赋予。     

试论数学课堂提问的"立体优化"

以学生为主体，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，这是《普通高中数学课程标准（实验）》课堂教学的基本理念之一．众所周知，在数学教学过程中，课堂提问是让学生参与教学的一种好方法．那么教师要怎样设计提问，才能够激发学生兴趣、发散学生思维，让学生畅所欲言，在课堂上充分体现自我，成为学习的主人呢？笔者认为这就需要对课堂提问进行“立体优化”．     

课堂提问技巧探析

一、提问要让师生形成自然、流畅的交流课堂上的提问不是追问 ,也不是审问 ,它只是一种师生在课堂上交流的方式。审问式、逼问式的提问只会增加学生的心理压力 ,所以教师要尽量温和地、鼓励地向学生提问 ,尽量用一种平等的交流态势向学生提问 ,尽量用自然、流畅的言词向学生提问。让学生感到自己是课堂的主人 ,是学习的主人 ,真正调动学生的积极性 ,使学生进入角色。比如学习《鸟的天堂》这一课 ,我们可以抓住题目提问 ,“天堂”是什么意思 ?鸟的天堂在什么地方 ?那个地方有什么 ?为什么称它为“鸟的天堂”?这样的提问 ,自然流畅 ,一层进一…     

历史课堂教学模式的构建

著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学生因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”课堂教学是学生学习的主阵地,能否学有所获,其开拓性和创造性是否得到培养,课堂教学是不可或缺的环节。在历史教学中,要以生为本,把课堂还给学生,发挥其主观能动性,让学生在课堂中动起来,以自主、合作、探究的合作方式,让学生在观察、阅读、讨论、体验、感悟中,培养学生的综合素质和各种能力,从而获取知识,解决问题,并能从历史事件、历史人物上汲取精髓、陶冶情操,让学生学会立德、立身、立志。教师要把教育和教学以依靠学生、为学生的终身学习为主线进行设计。     

高中生物：营建学生自主学习的立体空间

一、问题的提出 学习与发展是当今教育的主题,“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂,“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”,这就要求课堂教学鼓励教师与学生、学生与学生之间发展一种“对话”关系,在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚,促进学生学习方式的转变,即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生,以实现学生积极地学,主动地学,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步探索。     

浅述如何调动学生的自主性

新的课程改革注重培养学生的学习自主性,教师在教学中应从以下几方面入手。 一、提倡平等,鼓励提问 民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境的形成、促使学生自主学习的前提。在教学中,教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象,打破陈规,让学生敢于怀疑,敢于提问。为此教师要特别注意调动学生提问的积极性,因人而异,通过不同方式鼓励学生提出问题,学生一旦被调动,提问就会越来越多。对于学生不成熟的问题,教师也应给予一定的肯定,让学生意识到提问题的这种行为是值得肯定的。     

营建学生自主学习的立体空间——新课标理念下的生物学教学

1　问题的提出学习与发展是当今教育的主题 ,“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂 ,“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程” ,这就要求课堂教学鼓励教师与学生 ,学生与学生发展一种“对话”关系 ,在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚 ,促进学生学习方式的转变 ,即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生 ,以实现学生积极地学 ,主动地学 ,让…     

慎用"聪明"夸学生

在小学课堂上，每当学生答对一个问题或完成一项操作时，常听教师表扬说：“真聪明。”“聪明”往往成为出现频率最高的评价用语，也几乎成为某些教师表扬学生的惟一词汇。笔者曾在一堂课内进行过统计，全班被教师夸为“聪明”的学生就达２１人之多。何谓“聪明”？在《现代汉语词典》中，对“聪明”词条的解释是：“智力强，天资高。”可见“聪明”是个褒义词，谁愿意人家说自己“笨”呢？尤其是少年儿童，被人夸为“聪明”确实是一件值得自豪的事。然而，“聪明”毕竟是对人天赋秉性的一种评价，能被老师夸为“聪明”固然可喜，未能获此褒…     

营建学生自主学习的立体空间

学习与发展是当今教育的主题,“独自式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个“对话式”的课堂,这就要求课堂教学应鼓励教师与学生、学生与学生发展一种“对话”关系。在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚。促进学生学习方式的转变,即变“被动学习”为“主动学习”。     

论影响奖励有效性的几大因素——兼论The Hidden Costs of Reward对奖励运用的启示

运用奖励促进学生学习是中小学教育实践中常见的现象,然而,这些奖励在多大程度上发挥了作用,则是一个值得深思的问题。很多教师只管奖而不管励,对自己的奖励是否有效也是一头雾水。事实上,给予学生奖励并不是奖励行为的最终目的,奖励行为所追求的是对学生发生激励作用,未能发挥激励作用的奖励实质上是一种浪费。为了避免这种浪费现象,我们有必要探讨奖励是否有效的标准,并在此基础上论述影响奖励有效性的主要因素,从而为教师恰当运用奖励提供一定的参考。     

翻转式课堂模式在大学英语教学实践中的可行性分析

翻转课堂作为一种新型的教学模式,已经在西方一些国家被广泛应用。同时,它也被中国的很多老师和学生所接受。翻转式课堂模式提倡以学生为中心进行教学,在解放课堂和教师的同时,鼓励学生成为自主学习者。本文试图通过研究翻转课堂的理论基础,以及分析翻转式课堂模式在大学英语课堂中的几种优势,来探讨翻转式课堂模式是否适合应用于大学英语教学中。