漫谈小学语文阅读教学如何“举一反三”

对比一下新旧《义务教育语文课程标准》,发现二者对语文课程的性质定位有了不同,多了一句很重要的话——"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程"。这是六十多年来我国第一次对语文课程下的定义。     

对学生进行革命传统教育的途径和方式——人教、北师大、苏教版小语教材的共同点

九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）是推进语文课程改革和编写语文教材的依据。它指出了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”,规定“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,并从“知识与技能”、“情感态度价值观”和“过程与方法”三个维度来设计与展开课程目标。如此,就把语文课程从过去的只注重知识,以字、词、句、段、篇为中心,转移到现在的重视学生的情感培养和心智发展。     

学习《语文课程标准》札记三则

一、关于语文课程的性质问题语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。———《语文课程标准》这两句话,第一句讲语文的多重功能(既是交际工具,又是文化载体),第二句讲语文的基本特点(工具性和人文性的统一),合起来讲语文课程的性质。朱慕菊主编的《走进新课程》对这一表述的评价是:“摆脱长期以来关于语文学科性质的争论,正面论述语文的学科性质和地位。”钱梦龙先生则认为:工具性和人文性,就像一张纸的正、反两面,互相依存,相辅相成,谁也离不开谁。离开了人文内涵,那么这个语言的外…     

谈《语文课程标准》对学科性质的把握

在语文教改大讨论中,争议最大讨论最为激烈的莫过于语文学科性质。是工具性,还是人文性?抑或是其他什么性质?众说纷纭,莫衷一是。大纲修订试用版中也采用了比较模糊的说法:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”前半句含工具性,后半句含人文性。在新近颁布的《语文课程标准》终于有了明确的说法,在保留上述一句的后面接上:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一表述,应该是迄今为止对语文学科性质的最为科学的表述。     

说“下水句”,让学生轻松写句子

一、现状及原因分析人们常说:"词不离句,句不离文。"我认为反之也合乎学习语言的规律。要写文章,最起码要懂得如何构词造句。词、句、段、文环环相扣,是写好作文的四要素。《义务教育语文课程标准(实验稿)》十分重视学生习作能力的培     

品词析句,体悟情感——浅议阅读教学中语言文字训练

《语文课程标准》中要求工具性与人文性相结合,语文教学的目的是让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。一篇文章中的一词一句都是作者为了表达其内心的感情而精心挑选的,教师应该在语文阅读教学中,让学生从中     

主线教学的实践与思考

<全日制义务教育语文课程标准>指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."然而,回眸当前一些阅读教学,将文本肢解开来,逐段分析,逐句讲解的现象仍很普遍,这样的教学破坏了文本内在的整体性,学生的学习与运用只停留在语言文字的表面,而情感态度、价值观的内化没有得到落实,自我体验、自我构建的过程更是没有得到彰显,语文学科"工具性与人文性的统一"显然成了一句空话.如何扭转将佳作名篇变成字、词、句等散落知识点的倾向,如何凸现文本整体的和谐美,如何遵循学生阅读心理的整体协调性等规律,从而真正体现语文课程的基本特点呢?笔者经过多年的实践和思考,认为将"一线穿珠"的思维引入语文课堂,构建主线教学,应是有效策略之一.     

记叙文阅读指导之思路把握题

《九年义务教育语文课程标准》提出“在通读课文的基础上,理清思路”。叶圣陶先生曾经说过：“思想是有一条路的,一句一句,一段一段都是有路的,好文章的作者是决不乱走。”结构就是这种思路的具体展现。我们阅读时只有把握住文章的结构,理清文章的层次,包括段与段之间的以及一段内部的层次,才有可能真正理解文章,达到读懂文章的目的。     

低年级语用实践落点选择的误区与对策

正2011年版课标明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"培养学生的语言文字运用能力是语文课程的目标和追求,而这种能力的形成和发展必须通过大量的语用实践。在低年级阅读教学中开展语用实践,即在一定的阅读语境中,引导学生将学到的字、词、句等内容与说话、写话相结合,尝试表达,为中高年级习作搭好台阶、打     

浅谈语文课堂中语言文字训练的渗透

语文课程标准指出：人文性和工具性的统一是语文课程的基本特点。但是,现在的课堂多的是人文泛滥,却少了语文工具性的体现。所以,我通过对字、词、句、语言等方面的训练,从而来紧紧抓住语文的工具性。     

语文课堂活动的创新

《全日制义务教育语文课程标准<实验稿>》有一句非常重要的话:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文材料。这是点出了语文课堂教学改革     

在语文单元教学中开展语用训练

<正>语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材的编排明确彰显了课程标准“学习国家通用语言文字运用”的理念,赋予了字、词、句、段应有的活力与魅力,教学中,教师应融字、词、句、段、情境、体验为一体,使平面的字、词、句、段“活”起来,让学生能够在立体的课堂中综合感知语言文字的魅力。     

给学生插上腾飞的翅膀——谈学生学习习惯的培养

"培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法",是语文课程标准中课程目标的要求。而目前一些农村小学的语文学习状况依然令人深思:听课不会作笔记;学课文只知写字词、记段落、背中心;写作文想一句写一句;当众发     

营造时空空白 催情生智创生

《语文课程标准(2011年版)》中明确提出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"前一句讲的是语文阅读教学的目标,后一句讲的是语文阅读教学目标达成的途径。对话已经成为我们当下语文课堂的主形式,但是,这些对话往往经不起推敲,我们遗憾     

营造时空空白催情生智创生

《语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句讲的是语文阅读教学的目标,后一句讲的是语文阅读教学目标达成的途径。对话已经成为我们当下语文课堂的主形式,但是,这些对话往往经不起推敲,     

语文教学应从重视字词开始

2001年国家教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》,在"阶段目标"中第一次明确提出把"识字与写字"作为五大任务之一。过去的《语文教学大纲》中只是轻描淡写地带上一句。     

识字教学三题

一、识字课文的编排与识字方式的多元开放 《语文课程标准(实验稿)》提出,应“努力建设开放而有活力的语文课程”。许多新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第四册识字学词学句(一)第3课,把常见的姓氏编成韵文,在读记韵文的过程中识字。如:“古月胡,口天吴,     

习作教学的五个“关注”

《语文课程标准》指出:"语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分","语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养"。习作是学生思想水平和文字表达能力的体现,是字、词、句、段、篇的综合训练,是衡量学生语文素养的重要标志。     

口语训练,让说话精彩无限

《语文课程标准》中规定低年级训练学生语言,主要从抓说一句完整的话开始。一年级小学生语言的发展相当快,他们由说不好一句完整的话到说好一句完整的话的过程很快,但也不是一个简单的过程,需要老师的耐心指导,精心设计。我多年从事低年级语文教学,在低年级口语训练中摸索出了一些规律,下面是我的几种具体做法：     

语文课堂活动的创新

《全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉》有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文材料”。