小学生计算错误原因分析及对策

作为数学教师,应认真反思学生计算过程中错误产生的成因,并把"错误"作为重要的教学资源和了解学生的切入点,形成系统性的及其矫正错误的策略。一、错误原因分析1.知觉直观性错误。为了更好地找到学生计算错误的原因,让学生真正地认识到计算的重要性,我在自己所教班级学生中开展了一项找计算错误原因的活动,让学生自己搜集在计算中经常犯错误事例,看谁找得认真,错因找得准。学生的积极性被调动起来了,同时错误的原因也被罗列出来:(1)题目抄写错误,书写潦草,格式不规范;     

怎样使学生在解题时少犯错误

学生在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，针对学生的错误进行分析是很必要的。教师可以通过学生的错误来发现学生的不足，而学生的错误可以揭示学生在掌握知识的过程中出现的问题，但错误对于学生来说却是不可缺少的，它是学生对所学知识的应用暂时的结果。基于以上原因对学生解题的错误原因作出如下的分析。     

小学生解答客观题常见错误分析

学生在解答客观题时,常常出现各种各样的错误,原因是多方面的。分析学生造成错误的“病因”,并为学生指明与分析易犯的错误,这对提高学生的分析判断能力与解题的正确率,是非常必要的。下面是小学生错误解咎客观题的常见“病因”。1.知识不牢〔例1〕判断下列各题的正误:①公鸡比母鸡多3只,也就是母鸡比公鸡少3只;②苹果的重量比梨     

9个“1”抵不上1个“1”——浅析一种解题错误

学生在比较小数的大小时,往往会犯这样的错误,就是3.7＜3．6874.他们认为3．6874的数位比3．7多,于是就认为3．7＜3．6874.造成这种错误的原因,是由于学生没有弄清小数的位值原则所致.因此,在教小数的大小比较     

纠错中的意外收获

一提到错误,很多人都会想到粗心,粗心当然是错误形成的原因,但是不粗心就一定能避免错误吗?把错误笼统地归结为粗心,不做具体分析,结果只会掩盖真正的原因,如果我们站在学生的角度,用学生的思维方式认真倾听学生错误的思考过程,不但会找到错误的真正原因,还会发现错误想法中有很多精彩。教师应采取相应的措施让错误闪亮数学课堂。     

悦纳错误,让学生的数学灵性飞扬

错误是学生思维积极尝试的标记。数学课堂教学中教师应该有包容学生错误的胸怀,在引导学生接纳错误、找寻错误根源、探析错误原因的过程中放飞学生的数学灵性。     

对学生解题错误的探析及应对方法

<正>在学习过程中,错误的出现是不可避免的,因此对错误产生的原因进行分析是非常重要的:首先错误能给教师一个信息,可以通过错误发现学生学习的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度提示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.下面就学生解题错误的原因作探讨.一、学生解题错误产生的原因学生能否顺利地完成解题,主要取决于其在分析问题,提     

体育教学中预防和纠正错误动作的方法

体育教学中,由于各种各样的原因,学生难免会产生这样或那样的错误动作。如果教师熟视无睹,不及时给予纠正,就会形成错误的动作定型。因此,每一位教师必须学会采用一些积极、有效的方法来预防和纠正错误动作。 要有效地防止和纠正错误动作,首先要分析产生错误的原因。一般讲产生错误的原由不外乎以下几种: 1.学生学习的自觉性和自信心不够。2.学生缺乏一定的身体训练水平。3.教材内容和教学方法脱离学生实际。4.周围环境与客观条件的影响。     

反思错因 提前干预 精讲巧练——小学数学错题研究和应用的三部曲

对学生数学作业中出现的错误进行深度剖析,发现除了学生个别的因素之外,教师对内容的理解和教学方法的选择是影响学生出现错误的主要原因。在理解数学课程特点和要求及剖析学生错误原因的基础上,教师不断改进教学方法、优化习题设计,能够有效减少学生的错误,提高学生的数学思维水平。     

运算中的常见错误及其预防

探索学生在运算中的错误规律,有针对性地采取措施,对于提高学生运算技能是很重要的。初一代数运算中的常见错误有以下一些类型。一、符号错误。这是运算中的一种主要错误。在有理数及整式运算中,学生经常在最后一步发生如:-8+11=-3,-7-9=16这类错误。其原因为:(1)没有熟练掌握运算法则。(2)在运算中不对照法则。     

小学数学课堂错误资源的有效利用

在小学数学教学中,学生在课堂学习中一定会出现不同的问题,在学习过程中有一些错误的认知,而这些错误是十分有意义的。教师在课堂教学中要多加关注学生的错误,对于学生的错误不能进行训斥和嘲笑,要分析错误原因,使学生通过这些错误问题了解正确的答案和原因,让学生学习反思和理解知识。教师需要实施正确的教学方法,通过积极有效的教学引导,关注学生的错误问题,使错误资源有效利用,发挥其作用。     

论初中数学的解题误区

在学习过程中,错误的出现是不可避免的。就学生数学解题错误作一简要分析。(1)正确对待学生解题有误。(2)初中生错误解题的原因——小学所学的阻碍;初中知识前后的阻碍。(3)有效提高学生做题正确率的方法——课前要组织认真预习;课上要针对讲授;课后要总结性的评价。     

学生数学过失性错误的矫正

学生数学过失性错误原因的剖析,笔者已在《四川教育》杂志1994年第2~3期上发表过自己的看法。现从“教”与“学”的角度,就学生数学过失性错误的矫正谈谈笔者的认识与做法。     

错误分析理论在大学英语教学中的运用

错误分析理论研究是全面、系统地分析语言学习者所犯的错误,描述及解释错误的性质和产生的原因。错误分析法对外语教学有着重要的实际指导意义。大学英语学生在日常学习中常犯一些语言错误,Corder认为错误产生的原因可为为语际语言错误、语内语言错误及其他因素,这些都能构成大学英语学生语言错误产生的因素。     

导致解题错误的原因剖析及防范策略

学生每次作业都或多或少有些错误,且造成错误的原因是复杂的.这就要求我们研究导致错误的原因,对症下药,以课堂为中心改进教学,防范错误,提高学生数学学习的成效.     

让错误成为学生前进的“垫脚石”

学生在学习数学过程中出现错误是难免的,有的是小错,有的是大错。为此,教师着急,学生苦恼。作为教师不要害怕学生出错,应切切实实重视学生学习过程中中出现的错误,认真分析错误产生的原因,对症下药。教师在教学时不仅要从正面讲清数学知识,还要能从反面揭示容易产生的错误的原因,帮助学生认识错误,并彻底根治错误。对于学生所出现的错误,教要正确对待,引导他们认识那"陌路",走过那"曲折",越过那"陡坎",让错误发挥功效让错误成为学生学习发展中的"垫脚石"。     

正误对比教学法在初中数学教学中的应用

数学解题错误伴随数学学习的始终,但是错误并不可怕,学会分析产生错误的原因以避免错误的再度产生是学生应该具备的能力。为了让学生从成功和失败中学到同等重要的知识,初中数学教师要对于学生解题错误站在数学价值的高度上重新审视,允许学生犯错并利用＂错误＂来教学,引导学生反思错误,查找原因来创设一些新的学习机会,本文笔者提出初中数学教学可根据教学需要应用正误对比教学法。     

例谈提高小学生计算能力的几点做法

在小学数学计算教学的过程中,学生计算中经常出现不同类型的错误,计算错误困扰着教师的教和学生的学。本文借助学生习题中收集到的一些错题类型,通过分析归纳出学生在计算中产生错误的主要原因:知识方面的错误与非知识方面的错误,在分析错误原因的基础上提出了提高学生计算能力的方法:加强双基教学,夯实基础知识;弄清算理,以理驭法;利用错误资源,强化知识体系;培养良好习惯,提高计算能力。     

如何看待学生解题过程中的错误

从学生解题错误的现象出发,分析错误原因,提出减少错误的方法,从而阐明了如何正确对待学生在解题过程中出现的错误的问题。     

善待错误 点石成金——例谈物理教学中错误资源的利用

学生的错误是一种宝贵的课程资源,教师在教学中要充分认识学生错误的价值,理性看待学生的"错误",要敏锐地发现学生错误的原因,挖掘错误的价值,让错误服务教学,这样会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。