别有一番滋味在心头——谈体验教学法在语文教学中的运用

《语文课程标准》强调 语文是实 “践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力”。这就明确地告诉我们语文学习更应注重实践性, 要让学生通过活动获得直接经验, 把书本知识运用到实践中去, 使理论和实践结合起来。体验教学法正是这样一种培养学生实践能力的好方法。 体验是一个过程,它从亲历的实践开始,进而获得认识,形成情感, 最后产生感悟。此过程正好内在地吻合了学生在语文学习过程中对外部世界(包括教材)的接受与内化过程, 有助于学生知、情、意、 行的有机统一,能动性的发挥,主体价…     

浅谈案例教学法在政治课中的运用

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生学习、研究、锻炼能力的方法。简单说,就是利用案例作为媒介的一种启发式教学方法。这种教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院。现今在美国的普通教育中也非常盛行,而且具有     

中学语文课堂中的四个转换关系——谈实习单元教学法的实践

单元教学法是贯彻素质教育的有效途径,通过四个转换关系：知识传授转向学法指导;教师主体教学转向学生主体自学;重知识轻能力转向先能力再知识;单一枯燥教学转向多媒体教学,可得以有效实施。     

浅谈尝试教学法在中学语文教学中的运用

尝试教学法是由邱学华先生所创立的教学法。经过20多年的研究和实践，现已推广到全国30多个省市，其适用范围也从小学数学发展到中学各科的教学实践中，对基础教育工作起到了较大推动作用。     

欣赏教学法在高等教育教学中的应用

在谈到高等教育教学方法时,我们可能马上就会把系统讲授法、讨论法、演示实验法等如数家珍般罗列出来,这些方法都是前人在大量实践基础上总结而出的,对我们的教学实践中具有巨大的指导和帮助作用,就像在管理学中经常会提到科学管理、过程管理等管理方法一样,但这些管理方法要想取得好的效果,还必须注重人的因素和作用,即管理＂以人为本＂。其实,在教学过程中也是一样,所有的教学方法要想达到理想效果,同样必须注重人的内在因素,而欣赏教学法正是基于这点应运而生的。     

谈欣赏式教学法在音乐教学中的有效使用

音乐教学的感性因素强,通过欣赏教学法的使用,可拓宽学生的音乐视野,增强学生对所学音乐知识的感性认知,在加深学生情感印象,打动学生情感的基础上,倾注更兴奋和更集中的学习精力,产生良好的学习效应。     

浅谈在语文教学中如何实施素质教育

语文，即为语言文字（有说法语言文学），学好语文，我认为即是能够熟练掌握并灵活运用祖国优美的语言文字。素质教育对语文学科教学效果的要求正是如此。 说来容易，但在实践中实施并不容易，历年来不论是大考还是小考，应试教育语文试题的公式化将丰富多彩而优美的语言文字（文学）分解的支离破碎。为了迎合应试教育的需要，本应是形象生动的语文便成了认字、背词、做标准化试题，按定式套写作文的抽象思维课，否则考试一定不出成绩，而从实践中看，如此考得的高分者，在生活工作中运用语文知识的能力并不很令人满意，说话言不达意、写字…     

尝试教学法在中职语文教学中的运用

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授始创于1970年代后册的一种综合性的教学方法,并已升华为尝试教学理论。它从根本上改变了“教师讲,学生听”的传统注入式教学方法,其理论实质是“让学生在尝试中学习,在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试。尝试能成功”。它具有鲜明的特征,用八个字概括为“先试后导,先练后讲”,也就是我们所说的“先学后教”。通过教学实践。我认为这种教学方法也适用于中职语文教学,而且应该说是一种行之有效的教学方法。一、尝试教学法在中职语文教学实践中运用的可行性新世纪的职高语文教育,是以促进个人全面发展为主要目的的教育,其主要特征是:关注人的主体精神和创新精神的培养,并为人的个性、能力,尤其是创新精神和实践能力的发展奠定良好的基础。尝试教学法的精髓是和大纲中的这一要求相吻和的。主要体现在:1、尝试教学法能激发学生的语文学习兴趣,提高课堂教学     

例谈教学机智在语文教学中的运用

据说,俄国著名生物学家弗·奥·格互列夫有一次讲课,有个学生故意捣乱,学起了公鸡的啼叫声,顿时引起课堂的哄乱。他却不动声色地看了一下表说:“我的这只表误时了,没想到现在已凌晨了。不过,同学们请相信我的话,公鸡报晓是低等动物的一种本能。”格互列夫的做法,一箭双雕,既间接批评了该学生,也警示了其他学生。这一做法,就是教学机智的体现。     

联想教学法在教学中的运用

“1”像铅笔,“2”像鸭子,“3”像耳朵,“4”像红旗……数字在幼儿的心灵中是陌生而抽象的,学习和记忆起来比较困难,幼儿园的教师就利用幼儿已经认知的铅笔、鸭子、耳朵等简单、具体的事物,与数字联系起来,运用形象化的方法,引导幼儿进行联想,在此基础上通过熟读通俗的口诀,达到识记掌握的目的。在这一教学过程中,形象化是基础,联想是关键,这里运用了简单的联想教学法。心理学认为,相互有联系的事物,或接近,或相反,或相似,它们之间的联系容易引起人们的联想。联想的方式一般可分为形似联想、神似联想、相关联想、对比联想、同类联想五种。联…     

案例教学法在中学生物教学运用的理性思考

一、关于案例教学法的几个问题 (一)什么是案例? 简单地说，一个案例就是一个实际问题的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样有些特征：案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个故事；案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事件置于一个时空框架之     

谈情境教学法在中学语文教学中的应用

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理,引起学生注意,激发学习兴趣,使学生把精力最大限度地集中在课堂学习内容上。教师在课堂上可以利用联系生活、语言描绘、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表演、设问激疑、运用多媒体等多种手段来创设与教学内容有关的情境,以达成教学目标。     

谈语文教学中如何搞好目标教学法

唯有扎扎实实的搞好目标教学,且一定要体现新课改的教学理念,体现学生自主的学习方式。只有这样,才能提升学生的语文综合素养。     

谈案例启发教学法在政治学科中的运用

教学的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力,案例启发教学法是实现这一目的的有效途径。本文介绍了案例启发教学法在课堂中的运用以及达到的教学效果。     

情境教学法在文学作品教学中的作用

导语以创设情境教师在课始要设计出简洁生动或幽默的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为。广西王志安老师教《长江三峡》这一课时，导语是这样的：“‘登高壮观天地间，大江茫茫去不还。’这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句；我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》，更是从惊涛澎湃的长江巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量，这首歌深情地唱道：‘你从远古走来，巨浪荡漾着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。’那么，在刘白羽同志笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段—…