高师视唱练耳教学应采用首调唱名法

视唱练耳课历来多采用以固定唱名法为主,兼顾首调唱名法的教学法,造成学生两种唱名法都掌握不好。采用符合人们欣赏和听觉习惯的首调唱名法,将有助于改善该课程的教学。     

视唱练耳教学中的“两结含”

本文意在探讨教学中首调唱名法和固定唱名法的结合运用和互取优点及如何将“内心听觉”的训练与“外部视觉”的训练结合起来。在这两“结合”上谈点粗浅的体会。     

两种唱名法在高师音乐教育专业视唱练耳教学中运用的认识

固定唱名法和首调唱名法是世界采用最为广泛的两种唱名法。在高师音乐教育专业视唱练耳教学中只有充分认识这两种唱名法，并结合音乐教育专业的特点，有机地把两种唱名法结合在一起，因材施教，才能培养造就21世纪音乐教育事业合格人才。     

浅谈视唱练耳教学中固定唱名法、首调唱名法的运用

文章针对视唱练耳教学中固定唱名法和首调唱名法不同运用的分析,阐述了不同年龄段分类、不同专业分类、专业业余分类、学习条件分类,采用不同唱名法的理由。     

视唱中唱名法刍议

介绍了首调和固定调两种唱名法的概念及其特点,阐述了唱名法在视唱练耳课程中的重要性。针对目前在视唱教学和学习中运用单一唱名法的问题,结合笔者多年的教学实践经验,提出了加强两种唱名法有机结合的策略,指出艺术类音乐院校的学生在学习中应坚持两种唱名法并存,加强视唱和听记的“方法”训练,使学生在音高音准、演唱方式、调式分析以及音乐表现等方面的综合能力得到全面提高。     

少数民族双语学前教育视唱练耳教学改革

近年来,全国高校视唱练耳实践教学发展不平衡,尤其是在偏远地区一些少数民族高校中视唱练耳的教学遇到的困难比较大。如何针对少数民族地区双语视唱练耳的教学现状,有效地提高教学水平和效果是本文研究的重点。     

浅谈高师音乐专业视唱教学中的唱名法

<正> 在视唱教学中,我们首先遇到的是唱名法,如何正确使用唱名法对视唱教学是至关重要的。它关系到对学生音高概念的培养,关系到对学生调性感的确立,关系到视唱教学的全过程。唱名法即运用唱名来进行读谱的方法。当前国内外遍使用的唱名法有以下两种,固定唱名法也叫做固定 do 唱名法。就是无论什么调,     

高师视唱练耳教学中的首调与固定调

高师视唱练耳课是一门重要的专业基础课。通过视唱练耳的学习,使音乐学习的各个相关方面相关联而最终综合成为一个完整的整体。使学生建立起最终的音乐概念之间的联系,掌握音乐技能,达到知识增长,并具有一定的师范教学能力。本文就如何在传统教学的基础上更好地实现这一课程目标针对于固定唱名法及首调唱名法提出一些看法。     

高师视唱教学唱名法问题初探

视唱练耳是音乐启蒙以及音乐专业学习的必学内容,它培养一个人的视奏、视唱、音高听辨、节奏把握以及乐曲表达等多方面综合能力.视唱是视唱练耳学习中的重要组成部分,视唱训练首先要面对的就是唱名法问题.本文就目前高师视唱课在唱名法方面存在的问题进行探索,在研究优秀视唱练耳教学法的基础上总结出加强首调唱名法训练的方法.     

谈谈视唱练耳课的灵活性教学

为了适应当今不断变化发展的教育现状，视唱练耳课要逐步加强与其它音乐学科间的相互融合，从而搞好视唱练耳课的灵活性教学，进而达到提高全民族的音乐素养这一终极目标。     

视唱练耳课教学方法探究

在视唱练耳教学中,教师应针对学生存在的问题,不断改进教学方法,提高学生对音乐的听辨能力和表现能力,以取得良好的教学效果。     

试论视唱练耳与相关课程的教与学

视唱练耳作为一门提高学生综合音乐素质的必修课,是学生学习音乐专业技能及理解和体验音乐内涵的基础。笔者将视唱练耳与相关课程的教与学问题进行了探讨,建议采用设定目标、教学互动、实践反馈的有效方式,针对课堂学习水平和效率,进行多方位评价和教学监控。     

基础视唱练耳教学探讨

针对视唱练耳教学整个音乐教育中的重要地位,从初学者的角度,以视唱练耳中基本的节拍、节奏、音高,常规的变化音,读谱为内容,阐述个人在基础视唱练耳教学中的教学观点和教学方法.并强调“循序渐进性“,要求根据客观实际有方法、有计划、有步骤地实施教学逐渐培养学生视听技能,从而有利于综合能力的形成.     

视唱练耳教学法探微

视唱练耳是学习音乐的基础 ,培养内在听觉是掌握好视唱与练耳的关键环节。本文结合自身多年的教学实践与经验 ,从不同角度阐明了视唱练耳对于其它专业课学习的重要性 ,论述了视唱练耳学习的要点和有效方法     

论柯达伊教学法在高师《乐理与视唱练耳》教学中的运用

柯达伊教学法是著名的音乐教育体系之一,该教学法提倡的"首调唱名法"、"手势"教学、"视唱作品分析法"等方法可以直接融入高师《乐理与视唱练耳》的教学。对柯达伊教学法的借鉴和运用,不仅可以丰富课堂教学手段、提高教学质量,还有助于拓宽学生的学习视野、激发学习兴趣。     

元认知策略在高师视唱练耳听觉教学中的应用

元认知理论是当今教育领域内一个热门课题。文章结合教学实践和具体实例,通过计划策略、监控策略和评估策略三个方面阐述了元认知策略在高师视唱练耳听觉教学中的应用。     

高师《乐理与视唱练耳课程》的理性价值与教学

高师《乐理与视唱练耳课程》将基本乐理与视唱练耳合成为一门课程,把音乐基本理论与识谱、视唱技能和音乐听觉能力的培养溶于一炉,更加有效地建构构与发展学生的音乐认知、表现和审美能力。创新教学模式,实现理论与实践的交互推进与同步教学,是提高《乐理与视唱练耳课程》教学质量的必要前提。     

谈高师视唱练耳教学中的内涵美

传统的高师视唱练耳教学只侧重学生技能的训练和提高 ,却往往忽视了技能以外相关知识的启发和引导 ,导致教学效果总是不佳。着眼于视唱练耳教学中内涵美的挖掘与运用 ,为高师视唱练耳教学提供了一个新的切入点 ,对深化教学内容 ,提高教学质量无疑具有参考价值     

高职教师教学自我监控能力的培养策略

教学自我监控能力是教师在教学的全过程中,积极、主动地对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。言语自我指导理论、社会认知理论、认知建构理论为培养高职教师教学监控能力提供了理论基础,可通过激发教师从事职业教育工作的内在动机、增强教师的自我意识、提高教师的教学效能感和掌握和运用教学策略的水平、有效地运用教学监控的方法技术等策略提高教师教学自我监控能力。