我国工程教育与国际接轨势在必行

我国工程教育与国际接轨势在必行毕家驹，沈祖炎随着我国经济日益繁荣并向世界开放，我国工程教育与工程人才必将面临新的挑战。深入开展工程教育改革，塑造新的工程人才模式，满足国内市场需要，加速与国际公认的标准接轨，已是势在必行。本文拟以土木工程为例，将我国与...     

试绘中国高等教育与国际接轨的蓝图

有必要建立国际公认的工程教育质量保证体系，以确保和提高教育质量和水准；也有必要建立国际通行的工程师注册体系，以确保工程师的质量，方便工程毕业生的国际流动。这两个体系是国际学位相互承认和工程师资格相互承认的重要基础。中国制订具有国际可比性的工程教育标准，须如改革力度，内容—包括专业调整，教育计划修订，国际合作办学和终身教育等。     

专业评估与资质鉴定:中国工程教育的"国际接轨"

本文探讨了中国工程教育“国际接轨”的必要性与可能性，建立与发展中国工程教育评估专业资质鉴定制度，努力推动工程教育专业评估及学历、学位国际间的互认和关于我国工程教育“国际接轨”对策的思考。     

国际工程领导力教育及其对中国的启示(下)

培养具备领导力的工程师已经成为企业、国家发展的共同要求,也是解决全球性问题的关键。工程教育改革和领导力教育发展为工程领导力理论、工程领导力开发理论、工程领导力教育实践奠定了基础。本文对国内外文献中有影响力的国际工程领导力教育项目及其实施情况进行分析和汇总,从项目类型、项目主题、项目内容、项目组织与管理等方面阐述了项目方面的情况,从自我认知、知识获取、实践应用、反思内化四个环节阐述了工程教育项目的实施过程。并结合我国工程领导力教育的基础和需求,阐述了国际工程领导力教育对我国的启示。     

国际工程领导力教育及其对中国的启示(上)

培养具备领导力的工程师已经成为企业、国家发展的共同要求,也是解决全球性问题的关键。工程教育改革和领导力教育发展为工程领导力理论、工程领导力开发理论、工程领导力教育实践奠定了基础。本文对国内外文献中有影响力的国际工程领导力教育项目及其实施情况进行分析和汇总,从项目类型、项目主题、项目内容、项目组织与管理等方面阐述了项目方面的情况,从自我认知、知识获取、实践应用、反思内化四个环节阐述了工程教育项目的实施过程,并结合我国工程领导力教育的基础和需求,阐述了国际工程领导力教育对我国的启示。     

中国高等工程教育与工程师的培养

科学技术的日新月异使得现代工业对工程技术人员的知识、能力和素质都提出了更高的要求。工业界对高等教育的期盼也愈加殷切，要求工程技术人员在经济全球化的背景下能运用科学的理论和技术的手段在“大工程”的环境中从事具体的实践活动。     

本科工程教育人才培养标准探析

本科工程教育人才培养标准的制订,是工程教育改革的前提,它回答了"社会需要什么样的工程人才"或"工程专业本科毕业生应该具备的知识、能力和素养"问题。本文从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,最后提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议。     

加速职业资格证书与国际接轨

随着我国职业资格证书制度的完善和发展,职业资格证书的国际接轨步伐明显加快。目前正通过审查认证的,一是劳动和社会保障部职业技能鉴定中心和英国城市行业协会联合推出的商贸零售管理服务人员、机动与工程、国际旅游、通信技术资格等级证书;二是影响极大的NVQ证书。自1994年开始,中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心与英国文化教育委员会就中国引进英国NVQ(NationalVocationalQualifications)工作进行了多次国际研讨和政府部门间互访,并且先后在伦敦、北京、天津和深圳等地进行考察、论证及试点工作,取得了显著成果和经验。1998年专…     

中国工程专业评估要与国际接轨——一个工程教育工作者的呼声

土木工程专业评估，是我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定(professional progmmmatic accreditation)制度进行评估的首例。     

从工程的本质看工程教育的发展趋势

工程的本质属性内在地决定了工程教育的性质、特征及其发展趋势.本文在分析工程的本质、历史沿革、发展趋势基础上,探讨了工程教育的性质和特征,提出了未来工程教育五大发展与变革趋势.     

现代工程教育下的金工实习改革

分析了传统金工实习教学模式中存在的问题,提出了在现代工程教育下,金工实习教学改革在注重培养实践能力的同时,更应注重学生工程应用能力和工程协作能力的提高,为了达到这一目标,对金工实习教学模式、内容及教师提出了相应的要求,指出了金工实习教学改革的发展方向。     

A triangular approach to integrate research,education and practice in higher engineering education

Separate approaches in engineering education, research and practice are not very useful when preparing students for working life; instead, integration of education, research and industrial practices is needed. A triangular approach (TA) as a method to accomplish this integration and as a method to provide students with integrated expertise is proposed. The results from the application of TA, both at the course and programme level, indicate that the approach is suitable for developing engineering education. The student pass rate for courses where TA has been used has been higher than for previous approaches, and the student feedback has been very positive. Although TA aims to take both theoretical and practical aspects of engineering as well as research and education into account, the approach concentrates mainly on activities and therefore leaves the goals of these activities as well as the values behind these goals uncovered.     

德国“双元制”教育模式在我国高等工程教育中的拓展与实践

借鉴德国“双元制”教育模式的思路、方法,结合我国国情,以机械设计制造及其自动化本科专业为例,从培养目标定位与课程设置、实践课程教学内容的开发和“工学交替”时机的选择等三个方面入手,将德国“双元制”教育模式拓展应用到了我国高等工程教育领域。     

中美微电子专业高等工程教育比较研究

从"通才"教育、前沿技术课程和校企合作三方面进行中美微电子产业工程师培养教育比较研究,为"卓越工程师培养计划"提供借鉴。     

工科院校人文素质教育的实践启示

人文素质教育在培养适应时代发展的全面的高素质人才方面有不可或缺的重要作用,但在高等院校特别是工科院校中却较为薄弱。本文简要分析了工科院校人文素质教育的现状和原因,并结合具体的实践案例,探讨了加强人文素质教育的有效途径。     

接近企业生产实际的工程训练体系研究与实践

现有工程训练课程往往以单机训练及工艺训练为主,各个训练科目独立运行无联系,与企业生产实际不符。借鉴CDIO工程教育模式,提出了接近企业生产实际的工程训练体系,研究探索一种适应现代卓越工程师培养的工程训练方法。     

交通安全工程专业实践能力及创新能力渗透性教育的实现

安全工程是一门新兴的具有交叉性的学科,而交通安全工程是安全工程中的一门分支学科,文章针对安全工程专业学科交叉性和强实践性的特点和山东交通学院在交通行业培养应用型人才的特色,提出了在安全工程专业教育中,实现实践能力与创新能力渗透性教育的理论,培养实践能力与创新能力并重、符合社会需要的新型人才。     

工科研究生教育国际化问题探讨

从人才培养的几个环节如教材选取、课堂教学和考试体系等方面论述了挪威科技大学独到的教学理念和教学管理,对其鲜明的国际化程度产生的原因进行了分析,旨在供国内高校工科研究生国际化建设提供借鉴。     

Development of an engineering identity in the engineering curriculum in Dutch higher education: an exploratory study from the teaching staff perspective

How do engineering students develop a professional identity during the course of the curriculum? What are the development mechanisms and important conditions? In an exploratory study among teachers the authors tried to find out whether the development of engineering identity can be understood by using the theoretical models of Ibarra and Sullivan. The results showed that the development of engineering identity is boosted during the internship in industry in the third year. Furthermore, the theoretical models could be recognised in the findings and four interaction types in internships, with significant differences in effect on identity development, could be identified if two dimensions were used: (1) industry supervisors’ perception of students; (2) the professional responsibility awarded. Some recommendations for curriculum improvement could be made; for example, introducing projects into the curriculum to stimulate identity development from the start. Further research is required on students’ preparation for internships.     

Transitioning to engineering practice

ABSTRACT

Transition from education to practice can be troublesome for many early-career engineers because expectations, habitual work practices and values tend to conflict with realities of engineering workplaces. Emerging technologies referred to as ‘Industry 4.0’ or the ‘fourth industrial revolution’ have prompted many to argue for students to develop improved socio-technical skills. Understandings of practice emerging from contemporary research could help educators shape a new generation of engineers with more appropriate abilities to restore global productivity growth and transform economies to eliminate greenhouse emissions in a short enough time to limit human-induced global warming. However, so far, explicit curriculum reforms addressing graduate attributes and workplace skills have not resulted in significant employability improvements. This paper argues that assessment practices and curriculum gaps may be acting as an implied or hidden curriculum shaping student expectations and values. This paper proposes ways to overcome these curriculum deficits in higher education institutions and also workplace education interventions. These changes could help educate engineers about productivity improvement, commercial and social value generation, business requirements and entrepreneurship. Changes like these will be needed to achieve sustainable development goals, especially in developing countries.