以人为本 关注发展——学习《全日制义务教育语文课程标准》随感

一、《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文标准》)提出了自主、合作、探究的学习方式，为进一步深化语文教学改革指明了方向。 《语文标准》出现了“课程的基本理念”一部分，这种结构形式是此前的语文大纲及课程标准所没有的。     

改变课程基本理念落实《语文课程标准》——学习《语文课程标准》的一点体会

“课程的基本理念”是《全日制义务教育语课程标准》的一个重要组成部分，是语课程改革和语教学改革的灵魂．语教师必须认真学习和领会《语课程标准》的精神实质，必须充分认识语课程改革的基本理念：     

以人为本全面提高学生素质--谈《九年义务教育语文课程标准》

《九年义务教育课程标准》以全新的理念展现于小学教师面前，不但强调注重促进全体学生的发展，而且突出培养学生的创新精神和实践能力，加强了教学内容的综合性，注重知识学习的实践性，强化学科教学的基础性，体现教学目标的人文性，追求学习方式的主动性，创造性，倡导教学过程的开放性，为学生终身学习，生活和发展奠定坚实的基础。     

语言训练在中学语文教学中的重要地位--学习《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

对学生进行语言训练以培养读写听说能力是中学语文教学改革的历史进步。在当前呼唤人文性,淡化语言训练的情形下,需要对语言训练的产生、得失进行历史的分析,认清“应试教育”对语言训练造成的干扰和扭曲,认清语言训练的基本属性及重要作用,借鉴古今进行语言训练的宝贵经验,在面向新世纪的语文教改中走出合乎培养新人要求的语言训练的新路。     

读《语文课程标准》有感

《语文课程标准》(以下简称《课程标准》)的颁发带来了语文教育改革的春风,学习之后,感受菲浅。     

《语文课程标准》中的人文关怀

教育是以人为本 ,是塑造人的灵魂的伟业。语文是人文学科 ,是诉诸丰富情感的一门功课 ,它与未来公民素质的高低有着十分密切的关系。《语文课程标准》以全新的理念 ,给我们语文教师以深刻的启迪。《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义 :“语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。”在这里 ,“人文性”被首次提升如此重要的地位 ,与传统的语文教学观作比较 ,不难看到二者的区别 :传统语文重视知识传授 ,而《语文课程标准》在重视语文知识传授的同时 ,则更为重视学生语…     

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》“附录1”的新变化

《全日制义务教育语文课程标准》的“附录”也许在许多老师的眼中是可有可无的。似乎只要按照教材上课，按照考纲复习。“附录”看不看都没有关系。但是，我认为“附录”应该引起高度重视，因为它体现了义务教育课程改革宗旨与精神。     

从理念到实践：语文课程标准之深度解读-合作学习与独立学习-基于对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的解读

九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）于2001年7月正式颁布实施,这是我国现代语文教育改革发展历程中的一件大事,也是一件难得的幸事,具有重要的里程碑意义。《语文课程标准》（以下简称《标准》）追求一种全新的语文教育价值观,反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念,体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神,与以往的“语文教学大纲”存在着本质性差别。由于新一轮课改动作大,涉及问题多,既有课程内容、课程结构方面的问题,更有教学理念、教学模式、教学方法、教学评价等深层次的问题。因此,仍有相当一部分教师难以较快较好地适应新课程改革的要求。     

《语文课程标准》教育观再探

自2001年6月国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程与教学改革正式启动。同年7月，《全日制义务教育语文课程标准》颁发，学习“新课标”、实践“新课改”在我国形成了一次又一次的高潮。2004年8月，笔者在《教学月刊》（中学文科版）发表了题为《“语文课程标准”的教育观》一文，该文从语文的课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等六个方面阐述了《语文课程标准》的教育观。同年12月人大复印资料《中学语文教与学》全文复印，在全国产生了一定的影响。     

对话语文课程标准研制组负责人巢宗棋——《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整

记者：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标实验稿》）自2001年颁布实施已11年,广大教育教学工作者在贯彻落实《语文课标实验稿》的同时一直在关心着课程标准的修订情况,     

语文,只是一门课程——《全日制义务教育语文课程标准》新旧版本比较研究

新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称＂新版课标＂）出台了,2012-2013学年度正式启用,这是一个令人振奋的消息。＂实验稿＂的《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版,以下简称＂旧版课标＂）于2001年制定,已经整整使用了十个年头。     

综合性学习—《语文课程标准》的新理念

软化学科界限，综合性学习要体现自然、社会、人的综合，要强调评价内容与形式的综合化，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。     

关于义务教育语文课程标准的阶段性评价

义务教育语文课程改革实验历时六年,需要提供基本的实验成果评价“观察点”,检验课程标准是否体现了教育哲学思想和语文教育思想的进步,检验课程标准是否将这些思想转化为可操作的教育行为,检验课程标准的实际效果。应着重于具体目标内容之中,阐释和理解语文课程性质,不必固守刻板的“××性”表述定式。标准的修改完善,应是目标的更清晰和理论的再进步,应是积极改革理念的坚持与发扬。     

用《语文课程标准》指导实施综合性学习

《小学语文课程标准》(以下简称《标准》)前言指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。     

《全日制义务教育语文课程标准》简评

虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》携带着一些新课程理念,它所设计的四个部分也有着比较清晰的逻辑结构,但由于缺乏对语文本质属性的准确把握,随之展开的课程总目标和阶段目标的内在逻辑联系均欠清晰,不利于语文教师准确地理解和把握。《标准》里的一些阶段目标忽视了新时期某些必需的个体语文素养的培养,也是亟待解决的问题。     

义务教育语文课程标准评价建议综述

义务教育语文课程标准颁行后,人们普遍予以高度评价,尤其体现在"创新与突破"、"结构与特点"、"背景与依据"、"意义与影响"诸方面。与此同时,学者们也对课标修订提出了如下几个方面的建议:明确适用对象,课标不需再解读;术语应明确,表述应更具有中国语文味;考虑应全面,前后应照应;应更多地体现母语教育特点;信息技术应融入语文课程的各个方面;应考虑"标准"的能力层级,出版课标的不同版本。