阅读中“语用意义”的把握——语文教学中的语言教学(二)

中学语文的语言教学只有与阅读环节实行同步,才能充分发挥语言教学的应用功能.语文阅读可分认知、分析、理解、评价、鉴赏五个阶段.在语文阅读的理解阶段,语言教学应在指导学生把握语言意义的同时,注重对语用意义的分析.     

依托文本，让语文阅读教学回归原点

现代语文教学论认为,语文阅读教学过程的实质是教师、学生、文本三者之间通过多种形式的对话渠道,在把握、内化文本原初内在的思想、情感的基础上,共同建构起对文本意义的追求与超越的过程。从这个意义上来说,文本是语文阅读教学的依托,是语文阅读教学的契机。然而,当下的小学语文阅读教学,有的教师一味强调学生的主体阅读而完全忽视了文本作为教材的确定的意义,盲目探究教材文本意义的生成,致使阅读教学偏离了语文的轨道,缺失了“语文状态”,学生也缺乏对文本真正的感同身受,进入不了文本所描绘的真挚丰富的情感世界。因此,依托文本才能让语文阅读教学回归原点。     

群文阅读教学中典型人物形象的意义探究

群文阅读是一个全新的阅读理念,改变了教师的传统教学理念,在语文阅读教学中以一个全新的视角来审视,在这种教学理念的指导下,教师可以俯视学生的整个阅读内容,从全局上把握阅读的进程,有效安排阅读教学,提高学生的综合阅读能力。群文阅读可以改变学生的阅读方法,打破传统的阅读方法,把相关文学作品归为一类进行阅读,从而有效分析某一类人物形象。某一类人物形象虽然在不同的文学作品中有不同的表现方式,但是其所代表的意义是相同的,这就为学生分析人物形象带来了极大的便利。这种阅读方法,提高了学生的语文综合能力,训练了学生语文思维能力的灵活性,为学生的作文写作奠定了扎实的基础。     

基于统编版语文教材的拓展阅读教学策略探寻

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对义务教育阶段整本书阅读和课内外读物都给出了很好的建议，并改变了以往版本语文课程标准重精讲轻拓展情况，更加注重课内外阅读的整合与拓展。本文将从拓展阅读的现状、意义及策略几方面阐述如何高效落实基于统编版语文教材的儿童拓展阅读，为学生进入中学乃至迈入社会做好铺垫。     

曾祥芹的“新概念阅读”之于语文阅读教学的意义

曾祥芹先生致力于用阅读学、文章学指导语文教学．“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。本文分析了“新概念阅读”的观点,并探讨了其之于阅读教学的意义。     

从碎片化到结构化：语文群文阅读教学的意义建构

阅读是语文教学的重头戏,是传承文化和思想的主阵地。语文阅读教学的根本要义在于意义建构。传统语文阅读教学长期存在文本选择类型单一、文本密码破译理解单一等问题,使学生深陷文本意义建构碎片化、肢解化的困境,偏离唤醒学生主体经验、增强审美体验、提升语文素养的初衷。群文阅读通过结构化地组织、整合、感悟文本,可为学生建构文本意义提供助益。本文回归阅读的原点,通过阐明群文阅读的价值意涵,以期为语文教学真正落实核心素养,实现立德树人根本任务提供参考。     

让学生进入真实的语文阅读状态

阅读教学是语文教学的重要组成部分,其所占据的语文教学的比重远远超过语文教学的任何构成要素.语文教材中的绝大部分内容都是阅读材料,阅读教学自然占据了语文课堂教学的绝大部分时间;学生语文学习的绝大部分内容是阅读教材上的课文,语文考核中阅读所占的分数比例也较大.从这些因素上看,阅读教学的重要性不言而喻.事实表明,学生语文素养的形成离不开大量阅读,学生只有在大量阅读中才能真正积淀并形成自身的语文素养;但其前提是,学生必须进入真实的语文阅读状态.那么,如何引导学生进入真实的语文阅读状态呢?在语文阅读教学中,我尝试通过下面几个途径,引导学生进入真实的语文阅读状态,催生学生语文素养的有效生成.     

语文教学中如何进行阅读指导

语文阅读是学生积累语言知识、形成阅读思维品质的主要途径,教师加强进行语文阅读指导,有助于学生掌握阅读技巧和方法,推动学生自主阅读能力和兴趣的稳步提升。本文主要分析语文教学中进行阅读指导的意义,从创设多彩的阅读情境、开展小组式阅读活动、应用信息化思维导图、设计启发式阅读问题以及渗透多样化理解方法五个方面,论述语文教学中进行阅读指导的具体策略,旨在为相关教育工作者带来有力的参考依据。     

基于核心素养视角的小学语文阅读教学刍谈

核心素养理念运用于小学语文阅读教学,对于提升学生的阅读能力,培养学生阅读习惯具有积极的意义。因此,小学语文教师应当立足核心素养理念,培养学生的自主阅读能力,开展群文阅读,培养学生课外阅读的能力和习惯,为发展学生的阅读核心素养,提升学生阅读的能力奠定基础。本文主要立足语文阅读,探索核心素养背景下小学语文阅读的有效性对策。     

小学生整本书阅读的意义与指导策略

互联网的发展速度超乎了人们的想象,互联网技术被应用到人们的生产与生活当中。学生在开展课外阅读时往往会选择从网络上开展阅读,但是学生阅读的内容比较浅,难以达到新课改对阅读的要求,难以使自身的语文素养得到有效提升。要想使小学生的语文素养得到全面提升,教师需要对学生的整本书阅读情况进行分析,让学生认识到整本书阅读的重要意义,并对学生的阅读进行全面指导,这对于学生的语文学习有着重要意义。     

初中语文教学延伸阅读的策略分析

增加初中生的课外阅读,可以有效的扩大学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生的语文学习能力,对于学生健全人格的塑造,正确世界观、人生观、价值观的树立都具有很大的促进作用。本文分析了初中语文教学实行课外延伸阅读的社会背景,并对课外延伸阅读的发展意义以及发展现状进行了初步讨论,对于做好初中生的语文课外延伸阅读提出了一些具有建设性的意见,希望语文教育工作者能够对课外延伸阅读给与充分的重视,并更够积极引导学生更好地展开语文的课外延伸阅读工作。     

有效阅读,让语文学习“水到渠成”

阅读教学是语文课堂教学的重要内容,它不但是语文学习的一项重要内容,也是锻炼学生语文能力的一个良好的媒介。它不仅能够培养学生的思维与创新能力,还能够增强学生的语文素养和人文底蕴。但是现在语文阅读教学的课堂效率却不是很高,很多教师都采用标准化的思维、答题模式来教育学生,这就使得学生的阅读能力难以养成,学生的语文成绩也不能得到系统的提升。为了更好地提高学初中学生的语文阅读水平,对语文阅读有效性教学的意义进行了分析,在此基础上提出了提高语文阅读有效性的措施,旨在更好地促进语文阅读教学的发展。     

小学中高年级语文阅读教学的有效策略研究

小学语文高段阅读作为小学语文教学中的重要内容,对培养孩子的语文素养有着关键性的作用。小学语文高段阅读不仅可以培养小学生的语言表达能力,还能提高他们的阅读理解能力、分析和思维能力。阅读教学一直都是着力点,不做赘述;课外阅读作为有益补充,方兴未艾,但其教学却存在值得斟酌之处。因此,本文从当前小学语文高段阅读的现状、小学语文高段阅读的重要意义以及小学语文高段阅读教学的策略这三个方面进行探讨和分析。     

意义阅读,培养学生自主学习能力

学生自主阅读能力的培养是语文教学的目标之一。而培养这一能力不可能凭借支离破碎的分析和理性解读来完成。教师要通过问题引领、多维体验、真情诵读等意义阅读,让学生自主体验、自主建构,提升自己的语文素养。     

小学语文阅读技巧提升的有效性策略研究

小学语文阅读教学的意义是提升学生的知识面,帮助理解语文课本的内容,扩宽学生的视野,提高学生语文学习能力。教师提升小学生语文阅读技巧,能够帮助小学生更好地适应语文教学,提升学习能力。阅读教学是语文学科的重点环节,教师在教学中应该重视阅读教学,注重学生阅读技巧的培养,根据每个学生的特点采取合理措施,积极提升阅读教学的有效性,帮助学生提高阅读水平。     

小学语文阅读中趣味教学法的运用

对于小学生来说,语文教育是最基础的教育,学好语文对于提升学生智力、塑造健全的人格以及培养正确的人生观、价值观、世界观有着不容忽视的深远影响。文字是语文课程的载体,阅读则是学习语文的重要手段,如何让学生爱上阅读、开阔眼界、丰富知识,培养良好的学习习惯是小学生语文阅读教学的关键。趣味教学顺应时代的发展成为语文阅读教学的重头戏,本文针对阅读教育中趣味教学的重要意义和必要性以及如何进行趣味教学进行分析,希望能为小学生语文阅读教学的趣味性提出切实可行的建议。     

在师生共读整本书中成长

目前,语文教材所提供的阅读材料都是单篇的课文,其阅读的长度、宽度是极其有限的,对学生阅读力的提升也是有限的。因此,在小学阶段开展师生共读整本书活动的意义重大。教师通过师生共读活动,充分发挥自身的示范引领作用,有计划地组织阅读指导,全面提升学生的阅读力,涵养学生的心智,启迪学生的智慧。     

从数字中读出文学作品的意味

正笔者认为文学阅读,尤其是文学阅读教学,需要语文教师引的"火",导的"路",其实就是文学作品的"语言",语文教师要引导学生进入作者所营造的"语辞世界"。具体到实际教学中,文本细微处的深入理解和探究就成为回归"语辞世界"的关键。在此,笔者尝试以文本中数字的深刻内涵作为解读文本的切入点,以发现文本动态的细微点所蕴含的深刻语境意义。     

小学语文阅读与写作的整合分析

新课标要求我们注重小学生阅读能力和写作能力的有效培养,这两项能力是学生语文学习的重点。因此,对学生进行阅读和写作能力的培养,我们要从小抓起。根据新课标对于小学生的阅读能力和写作能力所提出的具体要求,本文重点阐述了小学语文教学中阅读与写作的有效整合问题。     

感悟：语文阅读教学的金钥匙

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”重视感悟．是由语文的特点所决定的．也是由学生学习语文的规律决定的。因为阅读的主体是学生,阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程,是“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,生成带有个体色彩的情绪感受、意义体悟、价值判断的过程。惟有感悟．学生方能拥有自由充足的心理空间;