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培养学生良好的预习习惯,有利于教师优化教学过程,提高课堂教学效率,更有助于培养学生的自学能力。因此,针对学生的差异把预习对象及预习内容进行分层实行、深化预习功能,既能更好地培养学生的预习能力,提高其学习迁移能力,又能让学生学得轻松、愉快。 相似文献
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搞好学生自主预习是实现高效课堂的一个重要环节,其质量直接影响学生的学习效果和课堂教学效果。本文针对高一新生目前自主预习中存在的问题,结合教学实际,提出提高学生自主预习的兴趣,调动积极性的原则及措施,帮助学生学会自主预习,增强自主预习效果,从而达到理想的教学效果。 相似文献
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无论是语名家,还是普通教师,都会不厌其烦地向学生强调语教学当中预习的重要,但真正重视预习的学生为数并不多。究其原因,是对预习的意义缺乏深刻透彻的认识。 相似文献
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语文教育心理学明确指出,富有成效的预习不仅可以使学生建立良好的认知前提,为同化新知识打下良好的基础,而且也是培养学生自学能力、提高课堂学习效率的重要手段。本文从全册预习、单元预习、单课预习三个层面阐述了语文教学中培养学生预习能力的策略。 相似文献
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在小学语文教学中,教师应重视培养学生自主预习的能力,以帮助学生更好地学习语文知识,提高课堂学习效率。为此,语文教学中,教师可以通过引入丰富资源,激发学生的预习兴趣;通过开设专题教学,指导学生预习方法;通过引导质疑问难,提高学生的预习质量;通过检查预习成果,对学生进行科学评价;通过设置奖励机制,培养学生自主预习的习惯。这样,能有效培养学生的自主预习能力。 相似文献
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教学效益的最大化是教师孜孜以求的愿望,而引导学生做好课前预习是提高教学效益的极好办法。其关键是探究有效教法,引导学生爱预习、会预习,促进学生有效预习,提高预习效率,求得教学高效。 相似文献
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有效的预习对于提高课堂质量和学生的学习能力有重要作用。不同的学生因为接受力和理解力不同有所差异,教师在教学中要认真研究,探索适合学生的预习策略,使学生掌握有效的预习方法,提高预习能力。同时也要充分发挥学生的潜力,调动学生的思维积极性,使预习在教学中得到有效应用,提高教学质量。 相似文献
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教学效益的最大化是教师孜孜以求的愿望,而引导学生做好课前预习是提高教学效益的极好办法.其关键是探究有效教法,引导学生爱预习、会预习,促进学生有效预习,提高预习效率,求得教学高效. 相似文献
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语文教学改革的目的是提高语文教学质量,为实施素质教育打好基础。然而,抓好学生预习则是一种较好的途径。本文着重结合语文教学中的几种预习方法,具体指导学生如何去预习,掌握预习方法,培养自学能力。 相似文献
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预习是一种良好的学习习惯。作文教学中,要重视预习,教师在写作前指导学生定向预习,可以帮助学生解决"写什么"的问题。写作教学的预习主要是有意识地采集材料。教师应指导学生通过观察、体验、调查、阅读、回忆五种途径来有意识地采集材料。 相似文献
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学会预习是学会学习的开始.在指导学生学会预习的过程中,引导学生学会预习,逐步培养学生自我学习的能力,从而也使课堂教学不时碰撞出智慧的火花,有一个愉快的教学过程,形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环. 相似文献
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“先预习后听课,先复习后作业,先审题后做题。预习时找疑难,听课时抓关键,重要题目变式练。”这句话反映了数学教学、学习的一般规律。其中预习为首,它是学习的起始阶段。但在实际教学中,很大一部分教师却忽视了数学教学中的预习环节。笔者曾就此做过调查,发现只有15%的数学教师在教学中做过预习布置,有的也是有布置无检查,而学生能做到先预习后听课的也仅占9%,且多数预习仅局限在粗读教材内容的基础上,预习效果差。这说明预习环节在数学教学中被严重忽视了。 相似文献
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预习的成效直接影响着课堂教学能否取得成功,是课堂教学顺利进行的前提和保证。现结合自己的教学实践,谈谈小学数学教学中如何指导学生进行有效的预习。 相似文献
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朱红燕 《中国基础教育研究》2007,3(5):101-103
预习是指教师在新课讲授前让学生先阅读教材,了解有关的新知识,并独立地进行思考,探索获取新知识的一种学习活动.那么数学课需要预习吗?答案是肯定的。那么学生该如何预习,针对学生的年龄特点、学段情况,低段学生、高段学生的预习要求有所不同,针对学生的个别差异,同一个班级的不同学生的预习要求也应有所不同。预习后的课堂教学首先要解决的问题是怎样交流学生的预习成果,展示学生预习后的真实现状,切实把握教学的起点,是组织好课堂教学的关键所在。 相似文献