“阅读教学”价值的实现——阅读教学的价值观与方法论之三

一、研读教材“阅读教学”的价值要靠教学实践来实现.而教学实践的第一步是研读教材.研读教材的工作实质上就是把教材的“原生态”转化为“教学态”.这对有的学科可能不太适用,而对语文学科来讲还是合适的.     

无须谈“性”就色变

8月17日．北京青少年性健康教育国际论坛开幕．论坛公布了首部小学生性教育试点教材《成长的脚步》。该教材中有关“我是从哪里来的”部分中．图文并茂介绍性交概念的内容引发网友的热议。有些人担心“太黄”“太色情”．对青少年不适宜。     

小语高效课堂呼唤教学进一步返璞归真

本文从“效果”“效率”和“效益”三个指向界定小语高效课堂．从“教材太理想化”“教学太艺术化”“手段太现代化”“评价太理性化”“作业太综合化”五个方面剖析了制约小语高效课堂的内外部因素．从“强化文本意识”“强化目标意识”“强化简约意识”“强化自学意识”四个方面论述返璞归真是实现小语高课堂的必由之路．最后勾画出小语高效课堂呈现形态的追求。     

我和学生“谈恋爱”——高中语文爱情题材课文教学初探

中国的教育,自古是谈“情”色变,说“爱”语钝,爱情话题最为忌讳。因为许多生硬的教材太强调知识性、政治性,而缺乏人文精神,中学语文教师只能戴着镣铐跳舞。上海初中语文教材首次设立“爱情单元”可以表明现在的教材改革重视人性,重视人的情感。从某种意义上说,爱情题材进入中学语文教材,是为当前教育补充了“情感与人文”的元素。     

要把讲读课文的时间压下来

语文教学的“少、慢、差、费”现象由来已久,其中一个主要原因就是我们太重视对教材的“三透”处理,即教者要吃透教材、讲透教材,学生要学透教材。经验和教训告诉我们：绝不能用一节课或几节课“讲学”一篇现代文,而应用一节课或几节课“导学”一篇或几篇现代文,让学生“多读、多记、多写、多练”仍然是学好语文的最古老、最传统、最有效的方法。     

历史教研员风采 汝明感言

20年前走上讲台时,学生老要我讲历史故事,而教学大纲要求“教师必须根据教材讲授”,“只能讲授教材里的主要内容”。教材太枯燥,要使学生喜欢我的课,必须补充历史细节。因此,我的教本上密密麻麻地记载着相关的故事。     

高中语文教材激趣例谈

高中语文教材激趣例谈□玉门市第二中学王宪德教育学的观点认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣（美国教育家布鲁纳语）。然而现行统教材中的一部分篇目，由于其内容距当今学生的“生活领域”已太“遥远”，与学生的心理需求太膈膜，致使难以激起其浓厚的学习兴...     

例谈教材处理的艺术

基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范，但这种规范往往会约束教师的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材，而不是创造性地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目的明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏缺憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太单调、知识太零乱、问题欠深度、举例欠广度等等。可见，如何处理教材大有文章可作。本文以高中化学（人教版）第一章第一节《氧化还原反应》为例，结合自己的教学体会，谈谈对教材处理的一些看法。     

读出＂美＂味来

古人把诗书子集等书籍比作佳肴美味,比喻为很好的精神食粮：诗书味之“太雯”,史为“折俎”,子为“醯醢”,是为三味。小学语文教材中所选文章均为千锤百炼、精心推敲的佳作,是指导学生学习语文的范例。教师在教学中应充分挖掘教材的内在因素,引导学生读出“美”味来。     

“数学教材的地位和作用”到底该怎样理解

在很多说课、评课中常听到讲课者谈“教材的地位和作用”．大部分的解读是：“承上启下,上节课讲了……,本节课……,为下节课学习……打下基础”,总感觉没有说透,对教材（指具体的某一节课）的分析着眼点太窄、对教材的作用定位太低．     

《岩石上的小蝌蚪》教学片断反思

教学片断生:“老师,太讲信用了也不好!”师:“为什么呀?”生:“你看,小蝌蚪因为太讲信用了,而两次放弃了求生的机会。”一时间,我被问住了。原想按教材要求讲完故事,让学生根据故事大意试编一个结尾。不曾想学生提出     

“用教材教”的危机

《科学课（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出了“用教材教,而不是教教材”以来,大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于问题的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求,恐怕是不太实际的。     

《陈情表》注解献疑和详解六则

苏教版高中语文教材（必修五）编选了李密的《陈情表》供中学生学习文言文使用,但是教材中关于此文的注解有些不太确切,有些太简略,为更好地学习理解这篇“至情至性之文”,特查阅《古汉语常用字字典》,参阅《古文观止》等工具书,对部分注解加以辨正明义,     

关于“相对论”教学的几点思考

“相对论”在物理教材的必修二与选修3—4都有出现,体现出“相对论”在新课标物理教材中的重要性。但在实际的教学过程中,课时的安排和教学的实践方面存在较多的问题,如有许多教师并不太重视“相对论”的教学,几乎用规定学时的一半时间就“完成”了相关的教学任务,这不得不引起我们的思考。     

浅谈林业中专化学绪言课教学

现行中等林校《化学教学大纲》规定：“绪言、一课时、理论教学”,没有具体内容和要求。在教材中也无“绪言”一节。往往有人因此误解为：常规绪言初中已开过可有可无,不太重视。或者仅仅仿照普通高中教材,拿出一定时间把初中知识条理化、系统化,着眼于化学知识体系的...     

“数学教材的地位和作用”到底该怎样理解

在很多说课、评课中常听到讲课者谈“教材的地位和作用”．大部分的解读是：“承上启下,上节课讲了……,本节课……,为下节课学习……打下基础”,总感觉没有说透,对教材《：指具体的某一节课）的分析着眼点太窄、对教材的作用定位太低．这是“数学价值的隐性流失”．对教材的地位和作用的理解程度,直接影响教师的课堂设计和育人价值的落实．“教材的地位和作用”应当是指某一节教材具体内容在某一个学段（比如初中或高中）全部教材中所占的位置和它在学生学习成长中的作用．可从以下三个方面来理解：     

正确运用关联词——“或”与“且”

“或”与“且”在初中代数中使用较为频繁,而教材中一般未作专门陈述,不少同学在学习中不太重视,作业中常出现错误.     

如何提高课堂教学的有效性

一、合理运用教材 苏教版国标本小学数学教材采取了“螺旋式上升”的编排体系,这种编排体系尊重了学生的身心发展规律和思维特点,可以让学生在不同的思维能力阶段得到不同的发展,然而许多教师在教学过程中反应教材编排体系太散,例如：     

谈语言活动老课新上的几点创新做法

“经典原本就是一种美丽,而很多人却因为太在意新颖而失去很多快乐”!细细品味传统老教材,品出的是经典、品出的是快乐!     

教材解读，不可丢了自己

经历深入的教材解读后,我认识到：教材解读是教师专业提升的过程,而专业的提升有赖于教师专业自主意识,不能太迷信权威,尤其是不可丢了自己。因为．教师只有在自己的人生体验和专业素养的基础上解读教材,才能激活文字、内化文本,才能在课堂上以自己的真知灼见实施教材。而这种“真知灼见”,来源于深钻教材、坚守自我。