谈谈考试的命题

学会命题的技能与方法,是每一位教师的教学基本功,命题的水平与质量反映一位教师的教学研究能力与素养．下面就考试命题工作谈谈一孔之见．     

关于数学命题的一些想法

命题能力是高中数学教师必须具备的专业素质之一，它是课堂教育、教学辅导、解题研究等能力所不能替代的重要的教师基本功之一，也是教学水平、教师素养、专业功底和教学研究能力的综合体现．从现阶段的高中数学教学实际情况分析，许多高中数学教师的命题能力是不够的，其中的重要原因是忽视了命题能力的重要意义，很少把命题作为教学研究、业务培训和专业发展的重要内容．在现有的教育教学研究书刊上也很少涉及有关命题的问题．本文通过命题实践的一些想法来说明命题过程实质上是研究数学本质、数学思想、数学知识、数学问题和解题方法之根本的过程．期望能引起高中数学教师对命题的重视．     

高中数学命题的反思性策略

前文（《数学命题的整体性教学策略》．载：中学数学教学参考（高中）,2007,12）已谈了数学命题教学的整体性策略,本文谈数学命题教学的反思性策略．所谓数学命题教学的反思性策略,是指教师在数学命题教学实施的整个过程中始终以批判的态度和方法,对自身的命题教学行为和学生的命题学习行为进行反思,     

体现核心素养 注重能力考查——高中数学命题思路及教学策略分析

对于高中数学而言，解题是学生学习的重要环节，然而在过去的教学中，教师单纯地重视解题技能的教学，忽视了学生核心素养的培养，这使得学生的发展受到了影响．在当前，教师需要围绕核心素养的培养来对高中数学命题思路进行调整，从学生的现实发展入手来进行习题的命制．在进行习题命制研究的同时，教师也需要结合命题的进行设计针对性的教学方案，引导学生从习题出发联系所学知识，推动其综合发展．基于此，文章对有效命题的价值进行了分析，并提出了基于素养渗透与能力考查的习题命制方法及有效命题设计下的配套解题教学策略．     

浅析初中数学反例教学实施的具体要求

所谓的反例教学就是教师在教学过程中针对某一教学知识点的具体实例,列举出一个符合题干而不符合命题结论的特例．通过特例的列举,让学生换位思考,不再纠结于命题为什么正确,而在于命题究竟错在哪？反例教学有明确的目的性和针对性,它可以克服学生思维的局限性,帮助学生及时发现和纠正错误,提升学生解题能力和思维灵活性．但是在教学过程中,实施反例教学的教学成效却是大相径庭的,那么,如何使得反例教学达到最优化便值得教师们深思一番．     

对2010年高考数学湖北卷理科第20题的解法研究

通过对一道高考题的解法的研究,从学生角度、教师角度、命题人角度分别审视该题,把命题人本意、学生思考、教师发挥三个方面有机统一起来,明确今后教学的方向．     

2007年高考全国文科综合卷Ⅰ历史试题品读

品评高考试卷．已经成为历年高考结束后各科教师必须要做的一件事情，可谓仁者见仁，智者见智。品评高考试卷既有利于促进高考命题的改革，也是为了反思我们中学历史教学与高考命题的关系，提高应对高考的教学效率。     

对复合命题“若p则q”的否定

在现行高中教材的简易逻辑部分,学生最易混淆的内容是“否命题”和“命题的否定”,这也是教师教学时的一个难点．本文指出了对命题的否定形式错误理解的原因,又从不同的角度,进一步探讨了命题的否定形式．     

对“充分必要条件”的教学探讨

“充分必要性”历来是中学数学教学中的一个难点和重点．同时也是高考数学试卷必出的试题形式之一．这样,对于如何讲好这节课,就显得尤为重要．本文结合笔者的教学实践,谈谈对“充分必要条件”教学的看法．l将“命题的四种形式和关系”讲完整“充分必要条件”的教学和“命题的四种形式和关系”的教学是紧密相连的．因此,如果将“命题的四种形式和关系”这节课讲好,那么对学生更好地理解“充分必要条件”必将产生积极的作用．对于讲叙“命题的四种形式和关系”多数教师按下列步骤进行;第一步,原命题、否命题、逆否命题的概念和结构表…     

高中一线教师如何研究高考题——以2011年江苏高考18题为例

每年的高考题都是命题人呕心沥血的精心之作,对来年的高考具有一定的导向与示范作用,对教师的教学有指导作用．将高考题有效应用于数学教学活动中,可以让学生了解高考题的命题思路与结构特点,以便学生在来年的高考中取得更加优异的成绩,而前提是教师自身应该对高考题充分研究清楚．那么,作为高中一线教师,如何研究高考题呢？下面笔者结合2011年江苏高考18题,提出自己的几点拙见,望同行批评指正．     

导学案在高中数学命题教学中的应用探究

随着新课标的改革,各种教学方法层出不穷,给教师教学与工作带来极大的便利,其中导学案便在高中数学命题教学中体现了绝对性的优势。导学案的应用能够让学生对命题有一个深入的理解,使自身知识更加系统化,分清数学命题之间的理论脉络。本文通过对导学案的涵义、导学案在高中数学命题教学中的应用以及导学案在高中数学命题教学中的作用进行研究,从而体现其在教师数学命题教学中的优越性。     

小学语文命题工作的思考与实践

在日常教学中,练习与试卷编制的研究往往滞后于教学改革。伴随着对新课程背景下教学现状理性审读的深入,“小学各科命题改革”的研究也逐渐前置,从边缘走向中心。由此,小学教学改革将通过课堂教学改革、教学评价中的命题改革带动各科教师的自身发展,从而实现学科领域变革的整体转型。一、把握命题研究与教师发展的关系,在命题研究中促进教师教学素养的整体提升随着教学改革的进一步深入,命题能力必将成为每一位语文教师的专业素养内涵之一。     

语文试卷命题的四个关注——以四年级上册期末试卷为例

课改要求教学革故鼎新．要求教师的教学观念、教学行为发生质性的深刻地变化。教学评价自然不能涛声依旧,否则会成为课改的“瓶颈”．遏止课改。考试是教学评价的重要组成部分．考试命题应充分体现新课改的思想与理念．关注新课改下考试功能的转变．关注学科特性．引导课改向纵深发展。     

在命题中实现数学教师的专业发展

解题能反映出数学教师的知识水平;讲题,能反映出数学教师的知识水平和表达水平;命题,却能反映出数学教师各方面的综合素质．试题的命制是教师的一项基本功,认真学习命题必将有利于提升教师的数学教学基本功,从而有效促进数学教师的专业发展．     

教师亟需提高命题能力——读胡军哲老师《教师阅读与考试命题》有感

近日。我认真阅读了长沙市一中胡军哲老师的《教师阅读与考试命题》一文（《中学历史教学》2012年第6期,《中学历史、地理教与学））2012年第10期全文转载）,深受启发。胡老师在文中深刻剖析了中学教师的命题现状．并提出“解决教师命题能力的根本还是在于阅读,以及将阅读所获体现于自己的命题之中!”我对此深有同感,特在此谈谈自己的阅读与感悟。     

例谈数学命题学习中的从模仿改造到重现创新

培养创新思维能力是数学教学的一个重要课题,体验探索发现新知的过程是新课改的重要理念．改造命题并解决命题是学习“再发现”,学会探究进而学习创造的一种途径．“再发现”是相对于思维主体而言,具有一定的自身价值或认识意义的独到的思维活动．它可以通过创设情境进行探索性问题训练、提出命题或改造命题或对命题的多种途径解决等方式来培养．“再发现”的训练要强调学生主体的独立性,教师的主导作用要体现在创设情境与探索方法的引导上．     

一道期末试题的命题过程

通过阐述一道期末试题的命题过程,说明命题与教学之间是相辅相成、互相促进的.通过命题,教师可在教学中进一步认清教学基本点、重点、难点,把握教学中的尺度,极大地提高教学效益.     

命题培训——一次扎实有效的教研活动

目前，全国各地所组织的历史教研活动大都围绕着考试复习、教学设计、高效课堂等主题展开，很少涉及有关教师专业发展的其它问题。2012年10月13日至14日．湖南省娄底市（地区）就历史教师的命题组织了一次专门的教研活动．我受邀出席并担任此次命题培训的主讲教师。在这次活动中．不论是组织者、主讲教师，     

如何提高高三语文复习的成效

在高三语文教学中,最常见的现象就是教师在对高一到高三的教学内容进行系统整理．将各个知识点罗列出来．再潜心研究最近几年的高考命题情况,进行对比分析,在此基础上,将各种题目有机地组织在一起,编辑成一套套试卷．接下来就是无休止的学生练习、教师讲评。这是在高三语文教学中最普遍的现象,但是教学效率并没有教师所预期的那样高．陷入了高耗低效的怪圈,因而教师要在提高教学与复习效率上下功夫。     

新课标下的初中作文教学

作文教学是字、词、句、段、篇的综合训练。是语文教学中极其重要的组成部分．是语文教学成败的一个重要指标．也是学习语文这门基础学科难度最大的一项训练。传统的作文教学模式是：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。