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刘志刚 《雅安教育学院学报》2001,15(1):15-16
小学作文教学,教师要抓住学生心理特点,激发学生的作文兴趣,变“要我写” 为“我要写”。当学生带着高兴、激动的心情去观察、思考时,便会诱发出写作的积极性;当学生在写作训练中感受到成功喜悦时,又会反过来促进写作的原望,这样作文教学就达到水到渠成的效果。几年来我做了如下尝试,收到较好效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(6):65-66
简快小子:咦?布小丁,昨天我找了你一下午,你干吗去了?
布小丁(故作生气状):呦,大教授,您还想的起来我啊,你说说多长时间咱俩没见面了! 相似文献
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李俊 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):53-53
1.重视写作准备过程的指导和评价,培养学生留心观察周围事物的习惯和技能。2.注重习作素材积累的同时,重视写作情感的积累。培养学生带着情感观察事物、描述事物,使习作真正成为学生“自我表达和与人交流的需要”。3.通过“为照片选背景”“看照片介绍背景”等活动,让习作贴近学生生活,贴近学生心灵。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(12):91-94
秋天 秋秀 秋季 中秋 秋色 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋 秋野 初秋 金秋 秋日 秋高气爽 秋雨绵绵 金秋季节 秋风萧瑟 秋风送爽 层林尽染 天高云淡 秋云冬来 桂花飘香 秋热如晨 相似文献
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苏福春 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(7):39-39
学生写作文,小学阶段也就是叙事、写人、绘景、状物等几个方面。叙事类文体出现得最多,三年级的作文练习都是从这里起步。新课程标准指出,"学生是学习和发展的主体",要"充分激发学生的主动意识和进取精神"。作文教学,从选题备课到课堂讨论,都应该领会好新课程标准的思路,并将其理念贯彻到教学实际中去。 相似文献
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我保存着一本笔记,是一本学生日记,其中的内容非一人手笔,它是一个小组的成员共同创作的杰作。翻开笔记本,工工整整的字迹映人眼帘,不论大字小字、铅字墨字,都可看出小作者认真的态度。每篇日记都情真意切,字数也大都超过了四百字,使你不敢相信这竟是小学生的练笔。日记中不论成绩得“优”的还是得“良”的,都是小作者的倾力之作,饱含着真情,凝聚着力争上游的精神,值得回忆,令人难忘。 相似文献
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张婷婷 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(10):31-31
对于刚入学的低年级学生而言,提倡让他们写写自己想说的话,写写自己想象中的事物,写写自己对周围事物的认识和感想。但由于低年级侧重识字教学,加上学生生活阅历的贫乏和知识积累的欠缺,写话训练有所忽视。写不写、写什么、怎么写?一些重要的问题上仍带有很大的随意性: 相似文献
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把内容写具体,最小学作文教学的重点。教师一般从以下两个方面训练学生:一是课堂上结合具体课例,点拨学生把内容写具体的要领和方法;二是在批阅学生习作时采用眉批、点评、总评的方式告诉学生哪些词、句、段内容描写具体,哪些词、句、段还需进一步修改。 相似文献
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九年义务教育《小学语课程标准》关于作教学部分指出:“作教学应该按从说到写的顺序,由易到难;由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求。”如何从说到写。循序渐进。达到课标的要求呢?我在教学中有如下做法: 相似文献
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语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写,阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写得好。”因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学 相似文献