第一板块：寻求规则与自由的平衡点——课堂教学的规则与自由随谈

“水往低处流”是“规则”．在这样的规则下，河的流动或潺潺，或款款，或悠闲轻唱，或奔腾激越，或一跌千尺、惊涛拍岸，或一泻万里、九曲连环——在遵循规则的前提下，是 自由的欢歌。     

第三板块：教学方式的规则与自由 ——支玉恒逸事和课堂教学方式的规则与自由

支玉恒老师课堂魅力无限,生活中的支教师也十分风趣。有一次,他从饭店完饭出门,服务员弯腰鞠躬说了声：“先生,请慢走！”支教师立即停步,笑问：“为什么要慢走？可不可以快走,或者跑出去？”或许支老师的和颜悦色感染了美丽的女服务员,她笑着说：“请您慢走是我对您的尊重,是我们工作的规则,您怎么走当然是您的自由。”     

课堂教学：要规范还是要自由

随着课堂教学改革的深化,高效课堂教学已走进课堂当中。教师的教学方法在变,学生的学习方式也在变,自主、合作、探究已成为学生主要的学习方式。     

第二板块：知识学习的规则与自由 ——从“1＋1=？”说起

如果把这个问题拿去问低年级的学生,答案肯定会“丰富多彩”。原因很简单,有说一个家庭组成后,一个男人加一个女人等于三口之家;在“脑筋急转弯”里直接去掉加号,等于11;当然还有其他特殊意旨的特殊答案。可是,教学课堂上,你能够这样裁决答案吗？     

跨学科听课是必要的

教学活动要遵循一定的规律,而教学规律是不分学科的。我们通常说教学活动要抓好“四个对话”,即教师与文本对话,学生与文本对话,学生与学生对话,教师与学生对话,就是对各个学科的共同要求。谁落实好这四项对话,谁的课堂教学就会有声有色。任何学科都或多或少地存在交叉现象。比如,语文和历史,就有“文史不分家”之说。再如,语文和外语都有语言上共性的东西。     

课堂教学辩证法之规则与自由——在规则的天空下自由飞翔

曾经,我们大加指责学生坐姿有如中国方块字一样四平八稳、整齐规矩的课堂;也曾经,我们疑惑追问“学生乱哄难道就是新课程的课堂”……当我们不再激进于两极,而试图以“取其中”的中庸寻求一个平衡点,我们的诉求其实已经涉及辩证法的范畴;规则与自由。     

课堂教学:要规范还是要自由

随着课堂教学改革的深化,高效课堂教学已走进课堂当中。教师的教学方法在变,学生的学习方式也在变,自主、合作、探究已成为学生主要的学习方式。     

还学生心灵的自由——谈谈语文活动课

语文活动课是以语文知识为载体．以诱发、培养和发展学生的兴趣、爱好与特长为目的的课程。它与语文学科一样．共同担负着全面提高学生的语文综合能力，促进学生非智力因素和个性发展的任务。其特点主要表现在大课堂教学观、趣味性、主动性、活动性四个方面。     

语文学科特质与课堂教学的规则与自由

有人说,“生活的边际就是语文的边际”,语文于是被人为地扩大化、泛化。语文的外延由此变得无边无际,语文教育研究陷入了一种无法圆说的逻辑悖论之中。语文学科本身应该有一定的基本规则,语文教学要在规则中求实,在规则中自由,在自由中创造。那么,要怎样才能做到这一点？     

隐陛管理——课堂教学管理的有效方法

课堂教学的隐性管理，主要指教师在教学过程中，通过心理暗示、情感感染等方法对学生采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。在课堂教学中实行隐性管理，能够促进学生人格的健康发展，增强教学的吸引力，从而提高教学质量。实现教学目的。     

自由，才是生命的乐园

四十多年的人生路,自启蒙入学至今,我没有一天离开过学校的生活。至今我在社会中扮演的角色只有两种,一种是学生,一种是教师。如果概括起来,我感觉,每每我当学生时,就有一股力量让我深度自卑;每每结束学生生活的时候,我就重新感觉到了自信。     

自由，才是生命的乐园

四十多年的人生路,自启蒙入学至今,我没有一天离开过学校的生活。至今我在社会中扮演的角色只有两种,一种是学生,一种是教师。我感觉,每每我当学生时,就有一股力量让我深度自卑;每每结束学生生活的时候,我就重新感觉到了自信。     

第四板块：长短相生——共同指向学生的发展：长长短短皆有据

课改以来,老师们对课程和教材的个性化把握上有了更大的空间,不同教育思想的冲击也促使老师们对文本呈现的素材及其“精神”实质有了深入理解,关于长文短教和短文长教的认识也越来越受到广大一线老师的关注。作为新课程的实践者,笔者在此方面也进行了一些有益的尝试,获取了一些认识。     

谈课堂教学过程的管理

新课程强调对学生学习过程的指导,这无疑给教师的课堂教学管理提出了新要求。课堂教学管理根据管理方式的不同,可分为显性管理和隐性管理两大类。     

把握课堂控制与课堂自由的平衡

长期以来,我国传统的课堂管理主要依靠严肃的、刻板的纪律去约束学生．使其安静听课。毫无疑问,这样的约束是保证教学活动有效进行的重要条件．但同时也存在难以避免的弊端,那就是将课堂中真正的主人——学生排斥在外．学生在刻板纪律的约束之下,虽然表面上循规蹈矩。正襟危坐．但内心则可能或心不在蔫,或思维沉闷。从而降低听课的效率．难以。充分发挥潜能。     

自由：积极的还是消极的？——在弗洛姆与伯林之间

伯林在<自由论>中提出了两种自由的概念,并认为弗洛姆的积极的自由会导致自由的反面.伯林的这一看法是值得商榷的.弗洛姆激进的人道主义的积极自由在强调人的自我实现的同时,将不受他人干预的消极自由看作是实现积极的自由的必要条件,认为人有在不同方向间选择行为的自由与能力.同时,他关于逃避自由的分析也破解了伯林消极的自由不会走向其反面的观点.     

为了自由：班级管理取向的一种建构

（一）教师 1．教师观念的改造。教师要充分理解自由和纪律的内涵．理解教育目的。学生有自主发展的权利．学生有创造的愿望．教师应尊重学生的人格．关注个性差异,满足不同学生的需要．激发学生的好奇心、求知欲．使每一个学生都能得到充分的发展．对一个班级的管理．     

作为导游的教师与自由呼吸的教育

自由呼吸式的教育其实并不神秘,它的生命力就在于认清学生是独立的、有思想的、个性化的人,让课堂教学处于动态的有序发展中.     

新课程：从形式走向本质——对几个课堂教学细节的思考

新课程已经“8岁”了。8年来．新课程深刻地影响着我们的教师和学生。新课程已渐渐从形式走向本质。 听过的许多课都烟消云散,唯独这一课却记忆犹新。     

第三板块：短文长教——深挖细掘，丰厚扎实：捕捉课堂生成，短文长教更灵动

如果说教科书是一种文本的话,那么学生则是另一种更需要老师用心去解渎的文本,尊重学生的课堂教学就是解读这种文本最有效的方式,尤其是“短文长教”,会留给学生更多的学习空间。