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索靓 《小学教育科研论坛》2004,(7):16-17
《语课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语课程”。长期以来，我们的语课程惟教材至上，把老师要教的、学生要学的框定在一个有限的范围之内，不能也不敢越雷池半步，使学生的语学习与其丰富的语生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语课 相似文献
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细读《全日制义务教育语文课程标准》，学习新的教育理念，在深入领会其精髓的过程中，我感悟到：人性、个性、时代性，是《标准》赋予语文教学新的要义。 相似文献
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教学,是实施“课程标准”的主渠道。如何把课程标准所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为和实际的教学效果,使学生真有所获,确有所得呢?笔者认为,最有效的途径是让学生动起来,让 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》简评 总被引：3，自引：0，他引：3
刘金玉 《衡阳师范学院学报》2006,27(2):131-134
虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》携带着一些新课程理念,它所设计的四个部分也有着比较清晰的逻辑结构,但由于缺乏对语文本质属性的准确把握,随之展开的课程总目标和阶段目标的内在逻辑联系均欠清晰,不利于语文教师准确地理解和把握。《标准》里的一些阶段目标忽视了新时期某些必需的个体语文素养的培养,也是亟待解决的问题。 相似文献
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李白坚 《中国小学语文教学论坛》2002,(12):8-9
关于怎样教作，新《语课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”在作已经成了孩子们心中的魔鬼的今天，读到新《语课程标准》中的这段话，如沐春风，如饮甘露! 相似文献
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林钦 《中国小学语文教学论坛》2003,(1):23-23
当前，随着素质教育的全面推进，我国基础教育课程改革正全面启动。但如何培养一年级学生的自主性学习习惯呢？我认为要从汉语拼音的学习阶段教师就开始有意识进行引导。一、了解学生学习特点，遵循认识规律一年级学生上学后，自主性的意念逐渐转向学习方面。但是，一年级学生的学习方式和习惯仍然具有随意性、不稳定性，无固定目标性、无规律性学习等特征。举个最简单的例子，据说麦当劳的广告中介绍到一种现象：在摇篮里的婴儿只要看到麦当劳的图像就会发出甜蜜的笑声，当摇蓝摇到看不见麦当劳图像时婴儿就哭涕了。麦当劳对孩子真的有这么… 相似文献
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教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性.”事实正是如此,有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象.小学生思维跳跃,富于想象,但是他们丰富的想象力不是天生的.想象力的形成依赖于社会生活实践,依赖于教师的启发诱导,教师要引导学生多看、多听、多想,让他们的头脑里储存各种各样的表象,并且努力创造出想象的空间,让他们展开想象的翅膀,在创新的天地里翱翔. 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第三部分“实施建议”之“教学建议”提出:“逐步培养学生探究性阅读……的能力。”为了明确认识课程标准的这一要求并正确地落实到教学中去,以下分三个方面对此予以阐释。一、对探究性阅读的认识1.什么是探究性阅读《现代汉语词典》对“探究”的解释是:探索研究;探寻追究。“探究”之后再加一个“性”字,说明“探究”的程度应该低一些,强度也应该弱一些。是否可以这样说:探究性阅读是学生在阅读中生疑,在探索研究、探寻追究中解疑的读书实践过程。在这一读书实践过程中,学生作为探究性阅读的主体,要… 相似文献
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《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)处处体现出母语教育规律,给我们指出了今后工作的方法和努力方向。《标准》内涵丰富,下面,且谈谈自己对《标准》中“附录”部分的学习体会,不当之处,希望大家给予指正。“附录”共分三个部分。第三部分是“语法修辞知识要点”(7～9年级),第一、二部分则分别是“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”、“关于课外读物的建议”。这两个“建议”基本呈现形式为一列书单,包括要背的120篇古诗文篇目和一些课外必读书目。另有一些篇目未指明,建议由教材编者、任课教师补充推荐。但不管怎么说,我们看到了一… 相似文献
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金中 《中学语文(读写新空间)》2004,(2):8-9
建国以来，我们对“课程”有一种肤浅的认识，以为“课程”就是教学的科目，就是系统的知识，由此形成了以“知识”和“学科”为本位的课程观。 相似文献
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依据《语文课程标准》精神,反思当前的小学语文阅读教学,我们认为还存在如下问题,概括起来有三:一是重理性分析,轻形象感受;二是重书本知识,轻生活体验;三是重一元认知结论,轻多元直觉感悟。 相似文献
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