论点

关于高职教育发展的生态风险;关于普通高校办高职教育;关于职业人文主义教育;关于职业教育本质论的两种视野;关于高职院校文化创新     

论点

关于高职教育发展的生态风险;关于普通高校办高职教育;关于职业人文主义教育;关于职业教育本质论的两种视野;关于高职院校文化创新     

后现代生态观及其对教育现代化的启示

后现代生态观对现代性危机的反思,对教育现代化有深刻的启示,可为我国教育现代化带来一种具有哲学世界观意义上的生态批判意识和生态关怀理念,即:整全辩证而非割裂偏枯地看待、教化、引领身体与心灵、自然与社会、城市与乡村健康和谐持续地共生互进.藉此,促进整个教育事业可持续性地发展,进而有利于科学发展、生态文明、自主创新及和谐社会建设目标的实现.     

论点

关于发展高职教育本科国外称之为"技术大学"的高职本科教育,在我国是一个众说纷纭、亟待实践的教育理念和教育层次。目前,发展我国的高职本科势在必行。首先,是国际高等教育多元化发展的必然需要;其次,是我国经济社会发展的客观需要;再次,是高等职业教育自身发展的需要;最后,是促进人的全面发展的需要。对发展高职本     

论点

高职院校办学质量评价中存在的问题:一是关键内容缺乏维度;二是专家队伍缺乏信度;三是评估结论缺乏效度。对高职院校办学质量评价职业化的理性回归:(1)确立"第三方"评价体制。所谓"第三方",必须是与评价活动的委托方和被评价方没有利害关系的独立"第三方",具有独立的公信力。(2)重构多元评价体系。首先,高职办学质量的评价理念和措关于高职院校办学质量评价     

论点

关于职业教育研究的三种视角职业教育常见的研究视角有三种:一是学科视野。是指从特定的教育学科观点,如教育哲学、教育社会学和教育心理学出发,进行教育问题研究的思路。它是基于理论研究视角的。学科视野可以整合多元的视野,也可以是单一的视野。二是问题意识。是指对当下存在的或今后可能产生的问题的敏感、认知、把握。它是职业教育研究视角的一个重要方     

论点摘编

黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示；清末毁学风潮与乡村教育早期现代化的受挫；蔡元培时代的北大“教授治校”制度“困境与变迁；明清“冒籍跨考”现象探析——兼论对解决当代“高考移民”问题的启；论抗战时期江西的保学教育。[第一段]     

论点

关于大学文化的刚性大学文化具有明显的路径依赖特征。大学文化有其阶段性,必须是一个阶段一个阶段的叠加式整合,而不是一成不变或一步到位。在正反馈机制的作用下,在某阶段形成的大学文化往往会持     

论点

关于高职教育的自拷在高职教育的改革实践中,有几个基本问题值得从事高职教育的教育者自我拷问、探究和回答。第一个必须自拷的问题是:企业和其他用人单位需要什么样的人才?第二个必须自拷的问题是:高职教育究竟要培养什么样的人才?什么是高端技能型人才?这是第三个必须自拷的问题。你要将你的教育对象培养成什么样的人?这是第四个必须自拷的问题。第五个必须自拷的问题是:技能培训与素质养成     

论点

关于中职与高职衔接近年来,我国职业教育学术界就"高职‘高’在何处"、"中高职的区别"等论题进行了辩论,同时,中职与高职之间缺乏衔接、定位模糊、趋同现象招致了越来越多的批评。"中高职衔接"意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接,为实现最大的教学效率,以最小的教学消耗使中高职形成递进、系统的教育关系。衔接主要体现在四个方     

论点集锦

教育成本：家庭应承担多少？；深化高等学校素质教育须做到“三结合”；高校评估工作要理顺四种基本关系；高职院校尤其应当重视和加强职业观教育。     

论点

关于科学教育与人文教育由于近百年来的内忧外患,我们对于科学与人文的认识带有很大的功利性。一方面是对于科学技术的片面认识,即将其从西方文化的母体中割裂开来认识,从物用的层面来认识。另一方面则是人文精神的失落,传统的价值标准、思想理念被丢弃,而新的又没有真正形成。我     

论点

关于高职教育定位的类型论与层次论高职教育与普通高等教育的关系源于专科学校与大学的关系,因此如果追根溯源,类型论与层次论都有很长的历史。类型论在近年的流行与联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》对职业性高等教育的界定有关,既然该标准明确地把高等教育分成学术型和职业型     

后现代课程观对高职教师专业发展的启示

后现代课程观强调课程发展必须反映多元论和个人独特性,课程设计者和实施者要理解每一个情境的多元性与复杂性。其对高职教师专业发展的启示在于,高职教师应积极培养丰富且多样的能力,尝试改变教学上的互动方式,将角色定位为协助学生进行知识建构,并在课程实践中反思、在反思中实践,不断促进自身专业发展。     

论点

关于高职教育的质量观;关于大学文化软实力;关于高职院校教师的专业化发展;关于高职院校从“教学管理”走向“课程管理”;关于“四融四定”特色专业建设模式;关于职业教育教师的阅读视角;     

论点

关于高职教育的质量观;关于大学文化软实力;关于高职院校教师的专业化发展;关于高职院校从“教学管理”走向“课程管理”;关于“四融四定”特色专业建设模式;关于职业教育教师的阅读视角;     

论点

关于高职教育的"高教性"我国高职院校在实际办学过程中,"职业性"倾向明显,"高教性"体现不足,而"高教性"是高职教育的内容与本体,反映高职教育的本质内涵。因此,必须正确处理"职业性"与"高教性"的关系,深入思考和研究在高职教育中如何体现"高教性"的问题。一是要明确高职教育发展目标。(1)明确高职人才培养目标定位,高职教育属于高等教育,"高教性"应     

论点

关于高职教育制度的成就、问题与设计我国高等职业教育在制度建设方面的成就集中表现在以下方面:第一,确立了高等职业教育的法律地位;第二,明确了高等职业教育的根本任务;第三,提出了发展高等职业教育的多种途径;第四,改革了高等职业教育的管理体制;第五,     

论点

关于职业教育政策文本对职业教育政策文本进行定量统计分析,其对职业教育的意义和价值,主要是根据以下基本假设。首先,职业教育政策实际上是一种非常重要和独特的教育资源。这种教育资源的重要特点是     

论点

关于职业教育的层次结构职业教育层次结构作为职业教育结构系统的一个子系统,也应该是一个具有整体性、目的性、相关性、动态性、稳定性的系统。(1)职业教育层次结构的整体性。职业教育各个层次要素或部分的行为只有协调于职业教育层次系统整体的