“爱”的教育“立人”为先

《班主任》2012年第3期刊登了一个讨论专题：“学生总是感受不到老师的爱,怎么办？”陕西的何建老师提出：一项调查显示,95％的教师都说自己爱学生,但90％的学生却认为教师不爱他们。的确有一些老师不是真心爱学生,甚至不尊重学生,然而,大多数老师认为自己是爱学生的,所做的一切也都是为了学生好,但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱,反而常常把这一切看成是老师在“为难”甚至“刁难”自己,是在和自己过不去。那么,作为老师,我们到底应该怎么做呢？笔者认为,问题的根本在于：究竟什么是“爱”？我们如何理解“爱”？     

“周末短,未来长”

在教学中,我发现很多学生在作业中都错用“末”和“未”。我采用让学生多次读、写的方法来使他们牢记,但效果不尽如人意。他们当时是记住了,但下一次的作业中又分不清了。我决定让学生自己想办法区别这两个字。在一节课上,我在黑板上写下了“末”和“未”,接着说:“同学们,这对双胞胎长得太像了,我总是分不清它们,下面请同学们想想办法,帮老师辨别一下它们。”这下课堂可热闹极了,学生有的冥思苦想,有的小声讨论,有的指手画脚。终于有一个学生站了起来:“老师,我是这样记的:‘周末短,未来长’。”我请他解释。“老师,‘末’下面一横短,我就…     

关注“灰色学生”

现在老师重视的学生大都是冒尖的“两头”,而夹在“两头”之间的很大一部分“中间层次”学生,学习平平,能力一般,没有出众的表现,但也不会给老师添乱,老师对他们的关注和研究较少。外国教育工作者把这类在集体中不受关注的学生称为“灰色学生”。其实,那些平平常常、不声不响的学生也是需要关心、重视的一群。他们处于“中间层次”,可他们并不属于“灰色”!有的孩子成绩不算优秀,但动手能力强;有的生就一副热心肠,助人为乐,关心集体;有的善良懂事,同情弱者,孝顺父母。他们也许还不能很好地把握自己,需要老师去发现,去挖掘他们身上的“亮色”。     

先见“林”,再见“树”——“学生体检表”引发的思考和探索

小学生每年都在体检,但每次体检完,要么发一张体检条给学生,学生有的带回家,有的根本就不带回家.体检有问题的同学,校医或老师通知学生家长,让家长注意孩子的身体状况及时进行复查等.其实,这张小小的体检表蕴藏着许多健康知识,而我们的老师、学生根本不懂得去关注它、了解它.如何从小培养学生的健康保健意识和技能,笔者从体检表入手,在小学少先队综合实践活动中开展了系列研究,让学生先见“林”,再见“树”,使他们从小懂得关注自己的健康,学习健康保健知识,利人、利己、利他、利社会.     

班主任老师不宜“烧‘小灶’”

中小学的班主任老师,少有不兼课的,或语文,或数学,或其他学科。一些班主任老师,常利用自己有别于其他教师的特殊身份,过多地占用本属所有任课教师共同支配使用的“公用”时间(实际上多属于学生的自学时间乃至休息时间),为自己所教学科目搞额外的辅导,布置作业外的作业。一些同行教师和一些学生家长称此为“烧‘小灶’”。作为班主任,为了使所在班级学生对自己所教学科学得更好些,宁愿烦劳自己,多占用点“公用”时间给学生搞辅导,这本无可非议。但是,从一些学校的教学实践看,此类“小灶”却是利少弊多。一、增加学生负担。本来,时下的学生尤…     

别让老师的“命根子”成了“病根子”

人们常说：“分分分，学生的命根”，但许多的人并没有看到“分分分也是老师的命根”这一不正常现象。老师为什么这么在乎学生分数呢？那是因为对学校来说，学生分数与老师工资、职称、荣誉，甚至“末位淘汰”直接挂钩，是考核老师的最主要或唯一参数；对老师自身来说，事业上是否有成就主要就体现在所教学科的学生分数的高低上。     

萧老师的两面“镜子”

有位班主任老师,叫萧恩,大家都赞扬他教育艺术中的两面“镜子”. 第一面“镜子”是日记本,每个学生都有,主要用来照自己.萧老师认为,人都是爱自己的,但爱有自觉和不自觉之分,有会爱和不会爱之别.写日记能帮助学生了解自己,发现短处,真正学会自尊、自爱和自觉.例如,在日记中,他发现有的学生对课间操不感兴趣.于是,在第二天课间操时,选择两个学生各拍下一张照片;一张动作准确,姿势优美;一张懒懒散散,下蹲运动象“鬼子投降”.让全班同学欣赏这两张照片,然后写日记,谈感想.那位做操不认真     

学科综合岂可忘“本”

[现象] 有的教师为了体现新课程“学科渗透”理念,就在本学科的教学中加一点唱唱、跳跳、画画,似乎这样就是“学科综合”了;有的则彻底地“抛弃”了学科本位,把语文课上成了纯粹的“社会课”、“科学课”,在语文课上大段地给学生讲自然科学和社会知识,而在识字、阅读、理解文本内容、体悟作者表达的感情等方面却“惜时如金”,所谓“种了别人的田,荒了自己的地”;有的语文老师把语文课上成了“信息技术课”,在语文课上围绕一个主题,组织学生上网查阅资料,欣赏资料,忘了本学科的要求,长期以往,学生综合实践能力是提高了,可听说读写能力…     

“非主科”教师也能当班主任

班主任谁来当,条件是有的,但却与教什么学科并没有什么必然联系。 一些学校之所以出台这项规定,可能在这些学校的领导者看来,语数外老师所任学科是所谓的主科,让他们担任班主任,他们必定会更加关注自己班级学生的学习。     

授之以“鱼”不如授之以“渔”

在传统的教学模式中,老师只习惯讲解每个知识点和每道练习题;学生则习惯把老师讲解的内容记在笔记上,课后还要整理、背诵。教师不断提醒自己:要本着对学生、对工作负责的态度讲得越细越好;学生则不断鼓励自己:要好好学、好好记。老师“一声叹息”:真累啊!学生“一声叹息”:真难啊!这种给了学生“鱼”,而不教捕鱼方法的教学方法,既辛苦了老师又累坏了学生,但教与学的效率却并不高。这是因为传统教学忽略了对学生技能的培养。怎样培养学生的学习技能呢?根据自己多年的教学经验,我深深地体会到:“授之以鱼,不如授之以渔”。要做到这一点,须从以下几方面入手:     

我看“我也证不了”

读罢东江老师的《课例》 ,笔者收获颇多 ,尤其是对东江老师那种实事求是做学问 ,对学生以诚相待的做法印象深刻 .正如东江老师说的那样 ,在每位中学数学教师的教学生涯中 ,不管你的学历是否达标 ,都常常面临严峻的挑战 ,都会遇到解答不出学生问题的尴尬 .究竟如何面对这一现实呢 ?东江老师的做法颇耐人寻味 :首先想到的是“学生能提出问题是非常宝贵的” ,“保护学生的积极性应优先于保护自己的个人尊严” .因此 ,才有前面的坦然承认“我也证不了” .也许有的老师担心 ,自己回答不了学生提出的问题 ,甚至当着学生的面承认“我也证不了” ,岂…     

“冷笑”与“微笑”

我们时常会发现这样两种情景:教师提问后,学生们举起了一只只小手,当一位学生没有回答好老师提出的问题时,老师马上把脸一板,送给学生一个寒心的“冷笑”,学生不如所措,灰溜溜地坐了下来,这是一种情景。而另一种情景是学生没有回答好老师的问题,老师却送给学生一个温暖的“微笑”,让他坐下来再好好思考。     

灵活处理“意外”，促进精彩生成

受传统教育观念的影响,一些老师上课时总是希望学生能按老师铺就的轨道走,以保证教学过程的顺畅。但学生是带着自己的知识、经验和灵感参与课堂活动的,这就使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,因此,科学课堂常常出现教学“意外”。有的老师在面对教学“意外”时措手不及,有的老师却能自如地处理好教学“意外”,甚至使之成为精彩的生成。高明的教师往往有预设“意外”的意识,并事先设计好处理“意外”的多套方案,使教学“意外”转化成宝贵的课程资源。     

老师──请还学生一个“礼”

在学校里有时会看到这样的情景：校门口站着几位表情“庄严”的老师,正在检查学生的文明礼貌情况,学生走过来,有的给老师鞠躬,有的向老师问好,都很有礼貌,但令人遗憾的是,学生的鞠躬也好,问候也好,却没有在老师那里得到任何回应,老师们面无表情,视而不见,有的甚至连正眼瞧都不瞧。这实在是教育的一种失误。 应当说通过开展“规范”教育,许多学生是很懂礼貌的,但如果老师们心安理得地接受学生的鞠躬或问候;而没有一个点头或者一句简单的“同学好”做为回应,我想,这就不仅仅说明老师的礼貌有问题,应当向学生学习,而且重要…     

“以假促真”的教学艺术

从教多年,体会颇深。不少中学生因为有一门弱科而在考学选拔考试中,名落孙山之外,不能如愿以偿,教师家长也为之唏嘘。鉴于此,有的学校向学生亮出“5-1=0”的黄牌,意为高考的五科有一弱科,便全盘皆输,以警示学生不能出现特弱学科。有的学校规定,弱科学生由任课教师“包干”,直接和工资奖金挂钩,试图以此调动教师积极性。但结果大抵不如人意,有的弱科依然如故,有的弱科没上去,强科反     

“绝顶”聪明的老师

课堂上,面对学生的揭丑,你会怎么做?一次,在徐老师的一堂公开课上,有一位学生就给老师出了难题。上课了,徐老师为了活跃课堂气氛,让学生描述自己的特点,这下教室可热闹了,有的说徐老师身材魁梧,有的说徐老师双眼炯炯有神,有的说徐老师和蔼可亲……总之溢美之词越来越多。不料,一个很沉稳的男生说:“徐老师是个秃子。”一言既出,本来欢快的课堂立即冷寂,空气好像凝结了一般。哎,这个要命的小鬼,这可是有数十位老师观摩的公开课呀。这尴尬的场面叫人如何处理?只见徐老师非常平静,面带微笑地说,这个同学很善于观察,发现了自己身上的这块“不毛…     

别拿学生当“丫环”

在校园里经常见到这样的现象:老师饿了,学生跑去买早餐;老师渴了,学生忙着去打水;有的老师大事小事都让学生干。有人说,学生要尊敬老师嘛,这点小事算什么。可是,很多时候,老师让学生干活,就像指使自己的私人“丫环”     

“兼职”的烦恼

“望子成龙,望女成凤”,这是天下每一个父母的共同心愿。当然,我也不例外。 说来也巧,儿子入学时,正好我该接一年级。有的老师说:“你能教自己的孩子多好啊！”也有的老师说:“孩子在自已班里,他有仗势,有优越感,不好管。”教,还是不教?我确实犹豫过,但我想,只要自己不     

罚学生“爬行”让教育蒙羞

广西河池市一所高级中学多名学生因没有参加学校例行的跑步训练,被学校政教处一名老师处罚,要求他们“爬行”。有学生愿意跑10圈来替代“爬行”,但遭到拒绝。教育学生的办法有很多,唯独不该有的是羞辱学生的人格尊严。这名政教处老师逼迫学生“爬行”,与其说是教育、惩戒,还不如说是为满足其自私狭隘、变态的权力欲。现在是文明社会,老师的教育乃至处罚更应该讲究科学方法,而不能凭着老师的好恶或一时兴起。     

“问题学生”的转化心得

大家有没有读过王小春老师著的《问题学生诊疗手册》这本书？王老师在“问题学生”教育的常见错误思路中写到：很多老师在处理问题时“不问为什么,只问怎么办”。在看到这一点时一下子触动了我的心弦,想一想平时我们对待“问题学生”不经常是这样吗？自从读了王老师的著作后我试着改变自己。对待“问题学生”不再只看结果怎么样,而是从过程人手去解决“问题学生”出现的问题。渐渐的我得到了一些经验。现在拿出来与同事分享。