一个亟需走进的课程研究领域——无本课程的认知与解读

无本课程是与有本课程相对应的、不以统一的纸质教科书为中心组织教育教学活动的学校课程类型与课程领域,涵盖了师本课程、口头课程、活动课程、劳动课程、影视课程、网络课程、电子教科书等等。无本课程具有包容性、开放性、发展性等特征,有助于学校课程计划的全面实施,提高学校、教师和学生的课程主体性,防止幼儿教育小学化倾向等积极作用。无本课程开发应坚持无本课程与有本课程相互补益、适应学生个性化学习需要、遵循学科性质以及与三级课程管理模式相适切等原则。     

对制约“研究性学习”开展的瓶颈因素的分析与思考

“研究性学习”既然已作为一门正式课程列入学校教学计划，那么它就应享有同语、数、外等其他学科的同样的位置。本人曾多次参加全国、省市相关会议或讲座，并走访调查了很多学校，发现由于这类课程一无大纲，二无教材，三与高考不挂钩，四无“分数驱动力”且课程操作的随意性较大，因而这本应充满着勃勃朝气，蕴藏着广博而又深刻内涵的新型课程还迟迟不能被广大的校领导、教师、学生及家长所接受，因而直接制约着课程的正常开展与实施，有的即使开设，却形同虚设，无法落实到实处，浪费了大量宝贵时光。本人结合自己的亲身感受，经过较长时…     

对制约“研究性学习”开展的瓶颈因素的分析与思考

“研究性学习”既然已作为一门正式课程列入学校教学计划，那么它就应享有同语、数、外等其他学科的同样的位置。本人曾多次参加全国、省市相关会议或讲座，并走访调查了很多学校，发现由于这类课程一无大纲，二无教材，三与高考不挂钩，四无“分数驱动力”且课程操作的随意性较大，因而这本应充满着勃勃朝气，蕴藏着广博而又深刻内涵的新型课程还迟迟不能被广大的校领导、教师、学生及家长所接受，因而直接制约着课程的正常开展与实施，有的即使开设，却形同虚设，无法落实到实处，浪费了大量宝贵时光。本人结合自己的亲身感受，经过较长时间的冷静思考，试从以下五个方面分析制约这一课程开设的瓶颈因素到底是什么。     

校本课程在师生互动中焕发生命力

在基础教育课程改革与实验中，人们平时议论最多的是“校本课程”。有人说，校本课程是“三无”课程，学生无课本，教师无教参，教学无标准；还有人说，校本课程是“理想主义”课程，设计理念很新，但操作起来很难。特别是农村中小学，教育资源匮乏，教学条件差，想把这门课开好很不容易。[第一段]     

综合实践活动的主题预设和生成

综合实践这门新课程与其他学科课程最大的区别就是无教材、无大纲或课程标准。因为它是学生的课堂，是学生对自己感兴趣的问题进行探究的课堂，即如此，它就不可能有任何统一的教材和大纲。这样“无材无纲”的课程对我们习惯于依纲据本的教师来说，     

开发潜课程——推进素质教育的途径

潜课程是相对于显课程而言的，与显课程不同，潜课程不是有意识、有计划的学术性知识体系，而是无意识、无计划的、非学术性的各种文化因素的总和。这种潜在性的教育贯穿于学校教育的各个方面，渗透到学生除上课之外的全部生活之中，对于学生成长的潜在影响，常超过常规教学活动和教师对学生生有意识施加的影响。     

南非《2005课程》改革透视

南非新政府自1994年建立以来，就把教育工作的重点放在教育政策体制的改进与完善上，尤注重以教学成果为本位的(outcomes—based)课程改革，于1997年出台了一份题为(2005课程：21世纪的终身教育》的报告，简称(2005课程》，旨在修正种族隔离时期遗留下来的不平等、无组织、功能失调的种族和部族教育管理体制。     

面向新世纪高工专数学课程改革的构想

面向新世纪高工专数学课程改革的构想房庆平济南交通高等专科学校高等工程专科学校（简称高工专）普遍开设高等数学、线性代数及概率与数理统计等数学系列课程（简称数学课程）。近年来，高工专广大数学教师就数学课程的改革进行了一些探索，但无突破性进展，仍存在着课程...     

教法就是学法,教案就是学案--评介南京市溧水县东庐中学教学合一课堂模式

新一轮的基础教育课程改革提出了转变学生的学习方式、减轻学生课业负担的问题。然而，课程改革已进入第五个年头，许多已经实施新课程的学校学生的课业负担并没有减轻，学校领导和教师都苦于找不到解决这一难题的良策。南京市溧水县东庐中学，作为一所乡镇初级中学，曾是准备撤并的薄弱学校，长期面临师资水平差、生源质量差、硬件设施差的困境。而现在这所学校已真正实现了六无：1．学生基本无辍学；2．学生无外流现象；3．无快慢班；4．无不开课程；5．无加班加点，不违规补课；6，不买教辅书，无练习册。学生的负担大大减轻了，教学成绩和升学率却大幅度提高，教育教学质量位居南京市前列，     

谈《电子技术基础》的自学与应考

《电子技术基础》课程，对自学者来说难度较大，一是无人指导入门难，这门课程在学习方法上不同于在它之前所学课程的方法，如高等数学、物理、电子基础等；二是实验与自学同步进行难，无实验设施、实验方法、实验指导等。对每个自学考生来说，并不能像在校生那样有优越的...     

肥城市综合实践活动小课题研究剪影

综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，也是一大难点。面对综合实践活动必修课无教材、无专业教师、无课程标准的“三无”局面，肥城市教学研究室以开展校本教研为抓手，以小课题研究为突破口，区域推进综合实践活动课程的实施，取得了“一科实验，多科受益”的巨大效益，在全面实施素质教育、提高学生综合素质方面趟出了一条具有鲜明特色的研究之路。     

“副课”感言

每到一个新学年开始时，不少小学开设的所谓“副课”，即《品德与社会》《科学》《劳动》等学科，就成了教师的“抢手货”。这些课程不仅让一些老师格外垂青，更是校长不愿随便与人的“甜枣”。因为这些课程被普遍认为可以不布置作业，可以不被听课，可以不被详查教案，且期中期末不被纳入抽考之列，无质量可求，无压力可谈；因为这些课程设置节数少，任课教师一般也不会当班主任。诸多好处，也让我们这些语文老师兼班主任的羡慕不已。     

农村小学校本教研一二三

良好的校本教研氛围不仅能激发教师的教研积极性，而且能提高广大教师的教学业务水平、教研及科研能力。两年前，学校针对校本教研效果差，教师实施课程改革的步子小、进程慢等状况，与部分教师进行了谈心与沟通，找出了导致校本教研效率差的原因：无计划、盲目性；无准备、随意性；无专题、笼统性；无总结、反思，履行公务式的。围绕上述几个方面，我们试行了校本教研要有“一个计划、两个准备、三个反思”的做法，两年来，收到了明显的效果。     

理解记忆《房屋建筑学》

房屋建筑学是土木工程专业中一门综合性、应用性和实践性很强的专业技术课程，涉及到“建筑制图”、“建筑材料”、“建筑施工”、“结构力学”、“建筑构造“、“建筑设计”、”钢筋混疑土结构”、”砌体结构“等多门课程的知识，内容与工程实际联系紧密，零碎枯燥，逻辑性差，并且部分内容是从工程实践和工作经验得来，无强有力的推理与论据，因此，考生普遍反映对该门课程的学习兴趣不高，课程不好学，更不好记忆与掌握，     

聚焦高中新课改——宁夏：高中新课改如何从“一头雾水”到初见成效

2004年，宁夏作为首批高中新课程实验区进入了新课程教学阶段，在无先例可循、无经验可依的情况下，各个学校在实际教学过程中出现了许多问题与矛盾。3年多来，宁夏教育部门与各学校不断地总结与改进，高中新课改取得了阶段陛的成效。     

综合实践活动:从常态走向规范和有效

进入新课改,综合实践活动课程的设置成了课改的亮点,同时也成了学校和一线教师实施的难点。面对无课程资源、无实施经验、无课程标准的现状,肥城市教研室采取了以研究性学习为切入点,以小课题研究为载体,实施综合实践活动课程的课程实施思路,独创性地提出了操作型小课题和研究型小课题的概念。在这些年的研究与实践中,     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野

新一轮基础教育课程改革中，信息技术不但作为一门独立的课程在中小学普遍开设，而且作为一种现代化的方法手段与其它各门课程相整合。课程改革取得了可喜的成果，教学的观念、内容、方法、模式等都发生了一系列的革新。然而，在信息技术与课程整合的实践中也出现了一些问题，存在着片面注重课程资源建设、忽视课程过程的误区，这直接影响了教育改革的效果。因此，有必要阐明课程的深层意义，寻求信息技术与课程整合的本质、内容，探讨实现信息技术与课程整合的途径。     

论地方课程及其开发

长期以来，在我国的课程体系中，只有国家课程(确切地说，是“官方课程”)而无地方课程和学校课程。即只有政府代表国家所规定的课程，而地方与学校在课程的开发、管理与实施上是无所作为的。　　随着教育体制改革的深入，课程体系中一花独放的局面已落后于时代对学校教育提出的要求。首先，它不符合素质教育的精神。让每一位学生、学生的每一个方面得到生动活泼的发展是素质教育的基本旨趣。作为学校教育的“心脏”和为学生发展所设的“跑道”，课程担负有重大职责。以往的课程管理体制在这方面过于强调的是一致性和标准化，地方充其量只是…     

在实践中探索和创新——江苏省南通市首届中小学综合实践活动课教师技能大赛浅析

<正>江苏省南通市首届中小学综合实践活动课教师技能大赛的举办,不仅检阅了综合实践活动课程实施成果,展示了教师的精湛技能,还对素质教育实践基地的课程开设起到了启发和引领作用,提供了实践活动创新开展的思路与方法。新一轮课改实施十多年来,综合实践活动以全新的课程形态负载着新课程的核心价值与理念,即培养学生的创新精神和实践能力。但由于该课程实践性、体验性、灵活性强,无课程标准、无教材、无教参、无专业教师等特点,在实践层面上,存在着诸多问题有待研究与解决。鉴于当前教师对综合实践活动课有畏难情绪,     

开发与利用语文课程资源的途径

基础教育课程改革的实施使课程资源的开发与利用成为新的关注点。语文课程资源有多种不同类型，语文教师应根据教学需要和课程资源类型选择相应的开发与利用的途径。开发与利用语文课程资源的途径并无具体的规定和固定的模式，教师应结合具体教学需要，创造性地开发与利用语文课程资源是最关键和最好的途径。