四味苦药甜人生

师:大家来谈谈从《生于忧息,死于安乐》中读出了什么? 生:我读出了一个人要有所作为一定要经历磨难. 师:为什么是“一定”呢? 生:“必”就是“一定”的意思,强调了经历磨难的重要性,要担大任,一定要先经历磨难. 师:经历磨难能带来哪些益处? 生:“动心忍性”和“曾益其所不能”. 师:能解释一下吗? 生:“动心”就是“使他...     

数学教学中的类比和对比

一、一堂数学课在一堂数学课上,教师问学生:“什么样的x能使不等式 2+5x>17成立?”等了一会又说:“谁知道的举手。”很多学生举了手。教师问一个没有举手的同学:“王健,你知道吗?”王健站起来答道:“不知道。”教师:“x=1行不行?”王健:“不行,2+5×1=7,不大于17。”教师:“x=2行不行?”王健:“也不行。”教师:“x=3行不行?”王健:“还不行。2+5×3=17,还不是大于17。”教师:“那么怎样的x才行呢?”王健:“只要比3大一些的数就行了。”教师:“怎样表示出来呢?”王健:“写成x>3。”教师:“对了。你能从2+5x>17推出x>3来吗?”王健想了一会说:“不知道。”教师:“把这里的大于号改成等号,就得到一个方程,2+5x=17。什么样的x能使这个方程成立呢?”王健想了一会说:“x=3”。教师:“你是怎样从2+5x=17推出x=3来的?”王健:“解方程呀!”教师:“怎样     

三百元的旅程

“得知你家困难,寄300元略表寸心。”不行,不行,他一笔划掉,凝眉沉思,片刻重新写道:“不要问钱从哪里来,治病要紧,别拖了。”不行,还是能看出来。他用笔敲了一下头:“怎么措辞好呢?”“已经下班了。”邮局的营业员催促。“就好。”笔尖在汇款单附言栏滑动着:“不要问钱从哪里来     

货轮能不能从桥下通过?——《测量》教学片断与评析

犤片断1犦师:同学们,咱们一起来看看淘气遇到了什么困难?(出示图,图略。)请大家仔细观察,从图中你能得到什么信息?生1:淘气想:“汽车能从桥下通过吗?”生2:我从图中知道这座桥限高4米。生3:图上告诉我们汽车高3米。师:图中的信息看明白了吗?还有问题吗?生4:“限高”是什么意思?师:问得好。谁能帮帮他?生5:“限高”的意思是不许超过的高度。师:这座桥不许超过的高度是几米?(4米。)汽车能不能从桥下通过?说说你的理由。(学生独立思考。)学生纷纷发表自己的看法,一致觉得3米4米,汽车能从桥下通过。犤评析犦此教学活动是学生所学知识的实际应用…     

谁最伟大?

一只小老鼠从一间屋子里爬出来,抬头看到太阳,阳光灿烂。小老鼠说:“太阳公公,你真是太伟大了!”但是太阳说:“不,乌云小姐才伟大。她出来的时候,你看不见我了。”于是小老鼠对乌云说:“你真伟走,你能遮住太阳。”但是乌云说:“不,风小姐才伟大。她能把我吹走。”于是小老鼠对风说:“你真伟大,你可以把乌云吹走。”     

什么颜色的花最多

仿佛是一夜之间,多多变得能言善问了。走在街上,他问:“树为啥是绿的”、“花为啥是红的”、“汽车为啥会嘟嘟嘟跑”、“自行车为什么只有两个轮”……回到家里,他问:“楼梯为啥要拐弯”、“收音机为啥会说话”、“电视节目怎么能一会儿播外国的《动物世界》,一会儿又播中国的《魔术大观》”……旭日喷薄的清晨,他问:“太阳为啥能发光”、“天空为什么有云彩”、“早上的太阳红彤彤,为什么到了中午就发白”……秋雨淅沥的夜晚,他问:“雨从哪儿来的”、“大树为什么要落叶”、“树上的蝉儿,草     

一“还”解全诗——《早发白帝城》教学片断

在教学古诗《早发白帝城》时,学生提出了一个问题,我以“还”字为突破口,引导学生进行探究,从而理解了全诗,现将教学过程记录如下:生:我不明白题目“早发白帝城”是早上从白帝城出发,还是早上出发到白帝城去?师:这个问题提得好极了,读了古诗也许你就能解决这个问题。(学生自由读古诗。)师:你现在认为是从白帝城出发还是到白帝城去呢?生:应该是从白帝城出发,因为诗中写道“千里江陵一日还”。从这个“还”字中可见他是到千里以外的江陵去,而不是去白帝城。生:我从“辞”也能看出来,“朝辞白帝彩云间”就是早晨辞别云霞中的白帝城,“辞”就是…     

蜡笔小新的预测

一天,老周和老侯在下象棋,蜡笔小新从旁边经过。老周就问他:“你能猜出这盘棋谁赢吗？”蜡笔小新笑了笑,说:“当然能!”于是用木棍写了4个字:“你赢他输。”老周故意输棋给老侯,站起来说道:“瞧,我输了,你猜错了!”小新指着地上的字,不紧不慢地念道:“你赢他?输。”老周一听傻了眼,只得认输。     

阅读要讲三“突破”

生问:“老师,怎样阅读?”我回答:“阅读要敢于‘突破’。”生问:“能不能具体点?”我给他讲,阅读要讲三个“突破”: 一曰“观念突破”。主要是突破一些不被同学们所认同的“阅读”观念。因为,从阅读的本质上讲,只要是能提高自己的阅读能力的学习活动,都应该被称作阅读,所以观念突破可以从以下几个方面入手:1.以写促读。写作前可能有一定的借鉴性阅读,这实际就是一种广义的阅读活动。2.读思结合。读而思,思而读,读思结合,     

全国第四届小学语文青年教师阅读教学观摩研讨活动教例评析之八 《暮江吟》教学片段评析

(一)师:大家齐读诗题。(生读)注意“吟”这个生字不是后鼻音,再读。(生再读)咱们来看一下这个“暮”字,上面是一个——(生:草字头)草字头下面有一个——(生:日)这“日”表示的就是——(生:太阳)那你从这个字的构成上看,能看出“暮”字是什么意思吗?生:“暮”字表示太阳落山的意思。师:太阳落山了也就是傍晚的时候,从诗题中我们知道了时间。你们还能知道什么?生:从这个诗题里,我不但知道了时间,还知道了作者是在江边作的诗。师:也就是知道了地点。还有吗?生:我还知道是快到傍晚的时候作者在江边吟诗。师:也就是说你知道“吟”在这里就是“吟…     

现代汉语“再 能愿动词”句探析

一些对外汉语教材或学习辅导刊物中指出:在陈述句中,如果有能愿动词,那么,副词“再”应该用在能愿动词之后。例如: 明年夏天,我要再去一次北京。 你的病刚好,应该再休息几天。 从副词“再”与能愿动词共现时的位置排列来看,这样的情况确属多数。但是,这种提法容易使留学生误认为“再”只能放在能愿动词之后。事实上,“再”位于能愿动词前的用法也是有的。本文拟从对外汉语教学的     

《文赋》中“难”字误作“不能”证

<正> 陆士衡《文赋》:“心牢落而无偶,意徘徊而不能揥。”愚以为“不能”系“难”之讹:①此节前后数语,字句齐整,唯于“不能处破格,殊为拗口。②“不能”,篆作(?)能。“难”,篆作(?)(接“难”或作“(?)”)。抄本流传,(?)字坏而后。人误作(?)能。或后人传写,一字误为二字。此形近而误。西晋时篆隶楷并行。倘陆氏以隶、楷写定《文赋》,字迹略草,亦易致人误读。③能、难同属泥母。“难”音近而误为“能”,后人读此觉文理欠通,遂增“不”字以顺之。④《韩非子·初见秦》:“由是观之,臣以为天下之从,几不能矣。”旧注:“言诸侯知秦兵顿民疲,则从     

校园逸趣

回答老师“:违反法律的人叫什么?”学生“:违反法律的人就是破坏法律的人吗?”老师“:也可以这么解释。”学生“:叫破法者。”通知书“你今天是怎么了?这么半天老摆弄它干什么?”父亲说着,从儿子手里夺过通知书,翻阅起来。上面有老师写的批语“:在课堂上射弹弓,往同学的衣袋里装虫子……请家长来谈一谈。”“你在学校里尽干这个,学习能好吗?”父亲向儿子猛吼。“爸爸,这不是我的通知书,是我从您的旧箱子里找到的。”教授有一天某教授突然停止授课,语重心长地对大家说“:如果坐在中间聊天的同学能像坐在后面玩牌的男同学那样安静的话,那么在…     

丰富课堂活动，促进有效教学

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“匿”,从“不能”到“能”,从“不好”到“好”的教学,是能引导学生主动学习、快乐学习、持续发展的教学。“有效教学”的要义之一是教学对全体学生有效——让全体学生都有收获。     

小雨点和小河的对话

小河问:“小雨点,你的家在哪里?” 小雨点说:“在天上!” 小河问:“那你还能回去吗?” 小雨点说:“不能。” 小河问:“为什么?” 小雨点说:“要是谁从天上掉下来,谁就回不了家了,就像小朋友长大了该离开妈妈一样。”小雨点和小河的对话@张玥萌$石家庄市机场路小学二(1)班     

“商不变的性质”新课导入

教学内容: 商不变的性质,第七册第二章第二节第一教时。教学目标: 1.知道“乘以几”也可以说是“扩大几倍”、“除以几”也可以说是“缩小几倍”。 2.能从实际事例中归纳出商不变的性质,能说出在商不变的性质中“同时扩大”、“同时缩小”、“相同倍数”等含义。并由此初步懂得透过事物的现象看到其本质的道理。 3.记住商不变的性质,能运用商不变的性质,判     

非走不可的弯路

在青春的路口,曾经有那么一条小路若隐若现,召唤着我。母亲拦住我:“那条路走不得。”我不信。“我就是从那条路走过来的,你还有什么不信?”“既然你能从那条路走过来,我为什么不能?”“我不想让你走弯路。”“但是我喜欢,而且我不怕。”母亲心疼地看我好久,然后叹口气:“好吧,     

和谐社会呼唤和谐教育

“和谐”二字从文字结构来看:“和”,禾—口,意为种田就有饭吃,这是“劳动”;“谐”,言—皆,意为都能说话,这是“民主”。我们可以形象地说,     

开心一笑

谁是家长小明在填一张表格,他问:“老师,家长姓名是写妈妈还是爸爸?”老师答:“谁说话算数,就写谁吧。”小明自语道:“那……只能写我自己了。”试验淘气的迈克知道妈妈回来了,从房中冲出来:“妈妈,您知道这一支牙膏袋里装有多少牙膏吗?”“不知道。”“我刚刚才知道,它能从沙发边挤到房门口。”开心一笑     

节奏论——生理能转化为心理能的探索

“宇宙内的东西没有一样是死的,就因为都有一种节奏(可以说就是生命)在里面流贯着的。”——郭沫若《论节奏》现代心理学遇上了一个重要的难题,那就是“生理能”如何转化为“心理能”?列宁的伟大命题:“外部刺激力向意识事实的转化”能够“实证”么?从“生理能”到“心理能”之间的秘密是什么?这仿佛是一个摸得着、猜不透的謎。面对这样的謎,现