层次性思维训练浅析

阅读教学的思维训练早就引起了有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性。朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低到高的层次性。他说:“为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。”朱先生阅读水平层次说对我们启发很大。阅读水平的层次标志着思维水平的层次。阅读教学思…     

小学作文训练的层次性

培养学生作文能力是小学语文教学的重要内容之一。根据不同年龄段学生知识基础、接受能力的不同,作文训练应体现出层次性,由易到难,步步落实,逐渐提高。     

试论语言训练的层次性

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样,那才是终结。所以在讲说和指点之后,接下去有一段必要的工夫,具受教的人多多练习,硬是要按照规格练习。”语文能力的形成就需要训练,而且训练要扎实有效,才能从根本上提高阅读教学质量。怎样使训练扎实有效呢 ?必须注意训练的层次性。 　　一、设训练点的层次性 　　一篇课文的训练点很多,但课堂教学时间有限,必须根据教材特点、单元训练重点、学生知识水平,确定训练重点,设置训练点…     

浅谈专业技能训练的层次性

专业教育除了讲解必要的专业理论外，重点应放在提高学生的实践操作能力上，使学生的理论知识与专业技能充分结合，培养知识与技能复合型人才。专业技能训练在制定计划、训练环节、组织管理、实施渠道等方面都必须具有合理的层次性，这样才能确保专业技能训练正常进行。     

层次性思维训练之管见

阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性. 朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平的层次即标志着思维水平的层次.阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,即:认知性思维--理解性思维--评价性思维--创造性思维.     

把握语感训练中的层次性

阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位,它直接关系到能否实现语文学科的教胄目标,能否培养和提高学生的阅读能力。而学生阅读能力的高低,又直接影响着人才素质的质量。叶圣陶指出：“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感。”这就是说,阅读教学必须把训练和培养学生的语感放在重要地位。作为阅读文段中的语言材料,真语义是多层面的,因而语感对象也必然是去层面的。在教学中,教师应注意把握语感训练中的层次性。一、文面感知层（也叫表象感知层）,这属于语感的最低层次。它包括三个方面的内空：一层文段不易表述了什么内客。描…     

论阅读教学思维训练的层次性

阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学最终目的。     

小学生数学语言训练的层次性

使学生会正确地使用数学语言，是数学教学的基本任务。这一任务的完成又分为模仿、描述、表述和转换这四个层次。     

现代文阅读教学思维训练的层次性探讨

<正>现代文阅读作为语文学习的一部分,在语文教学体现当中发挥着重要的作用。利用好现代文阅读教学,可以有效的弘扬我国民族文学的基础,也可以提高学生的语文学习能力,提升人文素养。一、现代文阅读教学培养学生的各种能力1.认读能力现代文阅读当中的基础能力就是认读能力,只有具备了认读能力,学生才可以对于阅读材料产生初步印象。认读能力的培养需要结合语境,并且分析文章当     

论写作教学思维训练的层次性

写作教学是发展思维的教学。写作教学训练有不同层次,思维训练亦有不同层次。写作教学思维训练可分为形象性思维──逻辑性思维──灵感性思维──创造性思维四个层次,培养学生不同层次的思维能力,使不同层次的思维形成一个思维整体,是提高写作教学水平的一个切实有效的途径。     

引发疏导 分段训练

要改变作文教学的现状,迅速地、大面积地提高学生的作文水平,关键是要有一套科学的训练方法。引发疏导,分段训练,即是我多年来探讨、并经过实践证实了的一种好方法、好途径。一、定目标,设阶梯初中作文教学的总目标是:保证     

抓好分段的起步训练

抓好分段的起步训练龙城镇祖庄小学张凤英五年制教材第五册《李时珍》一课后面的作业中，开始要求学生“按照下面的意思给课文分段”，这标志着在前九组教材着重帮助学生理解自然段内部句与句、句与段联系的基础上，向理解自然段之间的联系过渡。这是三年级段的训练的第二...     

谈中年级提示性分段训练

三年级上学期的阅读教学,已对学生进行了认识自然段和理解意义段的训练。但是,由于学生的逻辑思维能力有限,加上分段本身是小学阶段阅读教学的难点,因此,到了三年级下学期,教师还不能轻易要求学生按时间、空间顺序,按事情发展顺序和内容叙述的不同独立分段,应根据儿童的认识规律,进行提示性分段训练。这样,学生才能逐步掌握分段的一般规律,避免“猜段”。怎样进行提示性分段训练呢?试以小学五年制第六册为例,谈几点具体做法。     

谈中年级提示性分段训练

三年级上学期的阅读教学,已对学生进行了认识自然段和理解意义段的训练。但是,由于学生的逻辑思维能力有限,加上分段本身是小学阶段阅读教学的难点,因此,到了三年级下学期,教师还不能轻易要求学     

如何进行分段初步训练

有些课文.可以分划几段,也可以少划几段,因数越少,概括程度就越高,难度也就越大.因此,对于刚学分段的四年级学生,就宁可多分几段,只要符合课文思路就行,不要把他们的思维限制得太死.如《高大的皂荚树》,全文并9个自然段,其中第1段写皂荚树在哪儿,第2段写它如何高大,要六个同学手拉手才能抱住,第3段写它的枝叶茂盛.如果不是课本已有提示,而是让学生自由分,那么,把第1段分出去,是介绍学校前有一棵大皂荚树,应是可以的;或者是把第4段分出来,也行,因为它与前后联系都不很密切.     

三年级阅读教学的分段训练

给文章分段,是学习语文的一项基本功,是发展学生逻辑思维能力的重要手段,也是写作训练必不可少的步骤。怎样在阅读教学中培养和提高三年级学生的分段能力呢?一、认识自然段,为划分逻辑段和概括段意打好基础。自然段是一群句子,由句和句组