“启发式综合教学法”的实践与探索

“启发式综合教学法”的实践与探索民勤县四中靳建设学生对物理学不好，兴趣不浓，方法不当的根本原因是教师在教学中没有把学生学习的积极性调动起来。课堂教学以教师为中心，方法单一，满堂灌现象严重。为此，本人尝试了“启发式综合教学法”。六年多来的实践与探索，已...     

实施“启发式综合教学法”的一些做法

任何改革都要受到旧习惯势力的阻碍,也无法回避各种客观条件的困扰:为此需要通过更新观念,排除困难,才能促进事物的改革进程。下面是我们在“启发式综合教学”实施中一些尝试,总结出来以便共同探索。     

启发式教学法的辩证认识

在教学法研究中讨论最多的是启发式的教学方法。但是什么是启发式的教学法呢?要下一个准确的定义倒不很容易。我认为教师在传授知识的过程中运用一定的     

“启发式教学法”考析

启发式教学包含两方面内容：一是“启发”意味着学生是教学中的主体,暗含教师在课堂中起主导作用;二是“启发”的目标是使学生能思维畅通,清晰地表达自己对问题的见解。通过对它的认识可以在课堂中更有效地实施启发式教学。     

启发式教学的认识与实践

我国古代教育名著《学记》中很早就提出了教师进行教学要善于启发学生思考的主张,“故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”     

关于实施启发式教学法的调查报告

启发式教学作为一种新的教学方法,得到广大教育工作者的重视,并在教学实践中得到不断完善与改进。笔者通过对中国地质大学(北京)近200名一线教师的问卷调查,认为广大教师对启发式教学认可度较高,并有意识地运用在自己的课堂教学中。与此同时,在这个实践过程中也不约而同地遇到了一些问题。     

“三学级分组教学法”的实践与认识

一、课题的提出 研究改革课堂教学结构的根本目的在于探讨“教”与“学”和谐发展的最佳组织形式,充分挖掘学生学习的最大潜能,激发学生的积极性,为学生的知识、智力、能力获得最优发展创造良好的学习氛围。长期以来,我们的课堂教学沿续使用了一种班级整体授课制的组织形式,无论是教学内容的确定,还是教学要求的制定,乃至练习内容的选定,都过分强调了教学过程的步调一致和教学目标的统一要求,而忽视了学生自身发展的差异。由于学生的天赋、家庭环境、身心发展及个性心理等方面存在差异,导致了学生的认知水平和学习     

关于启发式教学的实践与认识

随着教学改革的不断深入,教学方法的改革显得越来越重要.改革教学方法是为了提高教学质量,而最终是为了提高培养人才的质量.     

浅谈英语“启发式”教学法

浅谈英语“启发式”教学法王丹列宁说：“语言是人类最重要的交际工具”。英语故然如此。虽然每个人根据个人学习英语的需要而有所侧重，但最终目的都是掌握英语这一交际工具，具备这种交际能力。而英语教师则要帮助学生实现这一目的，即《大纲》中的“培养学生具有较强的...     

初中化学的“程序启发式”教学法

高县文江中学原来是一所民办小学,办学条件和学生来源都比较差。为了大面积提高初中化学质量,从一九八六年秋季开始,进行程序启发式教学方法改革实验。程序启发式教学法,即“读”“讲”、“练”教学法。具体做法是:课堂上先安排十几分钟让学生根据教师布署的提纲阅读课文,摘出要点,提出问题;然后教师针对教材重、难点和学生的问题重点讲解。讲解时间一般在十分钟左右,让学生练习,最后再由教师     

“两课”的启发式教学法探析

两课教学既具有本学科的特殊性，也具有一般教学的共性。怎样掌握两课教学活动的规律，提高教学水平是当前两课教师较为关注的问题。为此，从“启发式”教学法入手，探析了优化两课教学活动的多种方式。     

“四课型自学启发式阅读教学法”的理论与实践

一、课题的提出把自学引入课堂,是近几年课堂教学改革的一大飞跃。但是,“自学”是一种学习方式,作为一种优化学习方式,它应该贯穿于学生的整个学习(认识)过程,如果把它设计为课型,就不科学了。在教学中特别强调启发式,是近几年来课堂教学改革的较好势头。但是,“启发”是一种教的方式,作为最优化的教的方式,它同样应该贯穿于整个教的过程,如果把它作为课型,也同样就不科学了。把“自学、启发”设计为课型并纳入课型体系之所以不科学,就在于它混淆了两类不同的概念,     

启发式综合教学法的课堂实践

济宁九中地处市郊、生源较差,教学质量一直较低。为了扭转这种被动局面,在市、区教研室的鼓励和帮助下,我们借鉴外地教改经验、寻求大面积提高教学质量的途径。三年来,我们在初中物理教学中试行“启发式综合教学法”,经过不断地学习和探索,现已基本上掌握了这种教学方法的一般规律,初步形成了自己的教学风格,教学质量获得大幅度提高。所谓“启发式综合教学法”,就是教师     

对“探索——发现”教学法的认识与实践

素质教育是以提高人的素质为目的的教育 ,它以培养学生创新知识的能力和实践技能为重点。改革传统的课堂教学是培养学生能力 ,实施素质教育的主渠道。“探索——发现”法教学是在充分肯定学生学为主体的前提下 ,注重激发学生的学习动机 ,使学生在教师的指导下积极主动地参与数学知识的发现 ,亲身体验数学创造的经历 ,从而培养学生的创造能力 ,并且使所学知识达到内化的水平。1.“探索——发现”教学法的依据1.1　教学过程是教师的教与学生的学的辩证统一。学生是学习的主体 ,是“内因”,是能否学好的决定性因素。赞可夫说 :“教学方法一旦触…     

“三点三路”教学法的实践与认识

“三点三路”教学法的实践与认识贵港市教委教研室甘蔼聪，吴世昌长期以来，阅读教学中“费时低效”的问题还没有得到根本的解决，究其原因可归纳为“四多四少”：一是教师串讲分析的多，学生练的时间少；二是不分主次的提问多，重点突出、富于启发性的提问少；三是学生忙...     

实施“四学”教学模式的认识与实践

四学教学模式是为了课堂教学的效率而实施的教育模式,为我们今后的高效教学指明了方向.四学教学模式能够使得课堂教学精彩纷呈,让学生享受体验式学习的魅力,做到返璞归真.     

实施“四学”教学模式的认识与实践

＂四学＂教学模式是为了课堂教学的效率而实施的教育模式,为我们今后的高效教学指明了方向.＂四学＂教学模式能够使得课堂教学精彩纷呈,让学生享受体验式学习的魅力,做到返璞归真.     

散谈“负启发式”教学法

阐明了负启发式的概念,比较了负启发式与正 启发式的异同,提出了负启发式在教学中的运用方法。     

“五疑”启发式化学教学法

知生于疑 ,小疑小进 ,大疑大进。在教学中 ,教师若能采用有效的教学方法 ,充分设疑、质疑 ,启发学生排疑、解疑 ,帮助他们消除学习中的障碍 ,掌握科学的学习方法 ,就能有效提高他们分析问题和解决问题的能力。“五疑”启发式教学法是以疑问为主线 ,激发学生学习兴趣为原则 ,变学生被动学习为主动探索的一种教学方法。其主要教学过程分为“师生设疑———讨论排疑———精讲释疑———练习解疑———创造质疑”五个步骤。这五个基本步骤环环相扣 ,步步深入 ,相互联系 ,很好地体现了“三为主”的教学原则 ,较好地处理了教与学的关系。“五疑”…