杭州陶行知研究馆开馆

6月7日上午,杭州陶行知研究馆揭牌开馆仪式在杭州科技职业技术学院举行。市委副书记叶明发来贺信,副市长陈小平出席开馆仪式。叶明在贺信中说,陶行知先生是伟大的人民教育家、教育思想家和实践家。他积极倡导和推动平民教育,创立了"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的生活教育     

我对武训先生和先父陶行知先生的认识

今年是人民教育家陶行知先生诞辰120周年。他,"为一大事来",创造性地提出了"生活即教育""社会即学校""教学做合一"三大主张,并且身体力行,将生活教育理论付诸实践;他,"爱满天下",最大的愿望是"知识化成甘霖,使大地处处受到润泽;知识化成太阳,使所有民众都得到照耀"。他的教育思想和情怀影响了一代又一代人。至今,不少学校和教育工作者在他教育思想的指引下,在他教育情怀的感召下,仍在探索"什么是教育""什么是好教育"。本期集中刊出相关研究和实践成果,以表达对陶行知先生深切的怀念,彰显陶行知教育思想的生命力。     

以大爱铸就的传世经典——推荐《陶行知教育名篇》

陶行知（1891-1946）是我国历史上伟大的人民教育家、教育思想家。他一生为中国教育事业身体力行,提出了＂生活即教育＂＂社会即学校＂＂教学做合一＂的三大教育主张,对推动国民教育,树立正确的学校教育、家庭教育观都做出了杰出贡献,堪称师表典范。《陶行知教育名篇》囊括了陶行知在不同时期具有重要意义的著作、讲话以及书信、诗歌等,体现了他的教育理念不断发展、清晰的历程。     

以陶行知教育理论指导地理教学

本文以陶行知生活教育理论的三部分为框架构成,学习和借鉴"生活教育"的理论和实践经验,以此为基础来探讨如何正确指导我们现实的地理教学。     

陶行知“生活教育”理论在思想品德教学中的运用

陶行知先生"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的生活教育理论对思想品德教学具有巨大的借鉴与启示作用。生活即教育启示思想品德教师应善于把课堂引向生活并从中吸吮营养;社会即学校启示思想品德教学应该培养学生的社会实践能力;教学做合一启示思想品德教师的责任在教学、教学生学,以便更好地做。     

陶行知生活教育的哲学思想

生活教育并不是一个全新的概念,但是在教育这个概念存在的时间段里,生活教育必定是有价值的概念。教育和生活教育这两者之间最大的区别是狭义的教育更多指在学校里是一种教育,而生活教育,从这个概念词中更多地是可以体会到生活教育就是在日常生活中所接收到的教育,这里的教育是广义的教育,也就是指能够给人增加知识技能或者强健身体等一系列对客体有影响的活动。但当对生活教育进行深入的了解之后,生活教育所发挥的作用远不止此,生活教育也绝非是可以忽视的一种教育活动,生活教育与学校教育更多的像是一种互补,一个主要教学内容是知识结晶,另一个则是关注心理健康发展。陶行知的生活教育在此之外,同样关注知识在生活实践中使用所带来的教育意义。     

天地古今一陶子——陶行知教育思想论

<正>当今,中国教师不可能不知道陶行知,每个教师心中都有一个陶行知。我做老师十多年,愈发有一种感觉:不读陶行知,不学陶行知,如何做教师?但是如果我们还只是停留于"捧着一颗心来,不带半根草去""人生只为一大事来""千教万教教人求真,千学万学学做真人"等片言只语式地走近陶行知,无疑会造成我们对陶行知的理解的片面。1915年9月,24岁的陶行知进入哥伦比亚大学师     

从社会互动论视角看陶行知的生活教育思想

陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括“生活即教育“、“社会即学校“、“教学做合一“思想.本文从社会互动论的视角分析了该思想,说明了生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学与做之间的彼此互动的过程.     

从社会互动论视角看陶行知的生活教育思想

陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"思想。从社会互动论的视角分析,生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学、做之间的彼此互动的过程。     

生活教育理念在高中班主任管理工作中的应用

陶行知生活教育理念在高中班主任管理工作中具有积极的应用价值,为促进学生全面的发展提供可靠的理论基础。为了进一步分析高中班主任管理工作的优化路径,文章围绕生活教育理念展开分析,在解读陶行知生活教育理念的本质作用之后,分析了陶行知生活教育理念在高中班主任管理工作中的应用策略,希望为提升高中班主任管理效率做出积极贡献。     

在陶行知教育思想下加强班主任工作研究

<正>陶行知教育思想博采古今,兼容中西,理论简约,并自成体系。在教育理想上,他主张"通过四通八达的教育,建立四通八达的民主社会";在教育准则上,他坚持道德至上的教育原则,奉行"千教万教教人求真,千学万学学做真人"的教育箴言;在教育策略上,他基于知行关系的深刻理解,提出了重要论断,突出实践(行)在认识论中的先导地位,认识与实践结合,并由此确立了"行—知—行"的行动策略;在教育理论上,从中国国情出发,     

用陶行知教育思想指导学校文明礼仪教育

陶行知先生注重教育与社会生活的密切联系,他创立的“生活教育”理论把生活与教育辩证地联系起来,提出的“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教育思想,对学校的文明礼仪教育具有深刻的启示作用和很好的指导意义。     

我们离陶行知教育思想有多远

<正>一陶行知是中国伟大的教育家,他的"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的教育思想不仅为新中国的教育提供了坚实的理论基础,同时也为我国当前的教育发展指明了方向。他的教育思想系统而鲜活回答了"什么是教育,怎样去教育,教育的出发点和归宿是什么"等一系列涉及教育本质和生命的问题,而     

伟大的人民教育家陶行知与小学教育

上个世纪初,中国有一大批青年知识分子为报效国家,纷纷走出国门,寻求救国道路。他们中的许多人回国以后,都坚信“教育救国”,认为“中国的出路在教育”,陶行知就是其中的一个杰出代表。陶行知1891—1946,安徽歙县人,早年从事平民教育,为农民创办乡村学校,普及教育。继而从事国难教育,战时教育,接着又进行民主教育,为中国教育做出了卓越的贡献。毛泽东称陶行知先生为我国20世纪“伟大的人民教育家”。“我要使全中国人都受到教育”陶行知小时候家境贫寒,同乡蒙童馆塾师方庶咸见他聪明好学,天资超群,便免费为其开蒙授课。后来因家庭生活困难,…     

陶行知的教育联

1927年3月,陶行知在南京和平门外晓庄,创办实验乡村师范学校,开展乡村教育运动,提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育理论,并撰写“捧着一颗心来,不带半根草去”的对联。对联简洁明快,是他为教育事业鞠躬尽瘁,     

用陶行知生活教育理论指导我院的德育工作

"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"是"生活教育"理论体系的基本内涵。陶行知先生强调说.教育应以生活为中心."没有生活做中心的教育是死的教育.没能生活做中心的学校是死的学校.没有生活做中心的书本是死的书本"。"我们是现代化的     

陶行知“生活教育理论”的内涵

陶行知是我国现代教育史上一位卓越的人民教育实践家、理论家,他"捧着一颗心来,不带半根草去",为中国的教育事业鞠躬尽瘁。其"生活教育思想"博大精深,是教育史上的宝贵遗产,对陶行知的教育理论进行深入和体统的研究,对促进现代教育的发展与变革具有现实的指导意义。"生活教育理论"是陶行知教育思想的核心,其本身是一     

陶行知教育思想在美术教学中的运用

陶行知先生提出的"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大主张,是中国教育发展史上的宝贵精神财富。其中,生活教育理论是陶行知教育理论的核心,他认为应当"在生活里找教育,为生活而教育",他的"社会即学校"学说,更是告诉我们"教育的材料,教育的方法,教育的工具,教