美国中小学网络教育评价述评

网络教育不单单是将传统教学转移到网络平台上,而且包含复杂的人机交互,人际互动等网络文化.近些年来美国中小学网络教育发展迅猛,相应的评价却并未跟上.本文从学生评价、教师评价、课程评价和技术评价等四个方面对美国的网络教育进行概述,以期能对我国实践先行,研究滞后的网络教育领域提供参考和借鉴.     

我国现行托幼机构教育质量评价工具研究

一、问题的提出 托幼机构教育质量评价,是幼儿教育由理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁,它不仅反映了一个国家占主导地位的幼儿教育价值观的理论倾向和幼儿教育的科学研究水平,而且对幼儿教育的实践工作与未来发展具有较强的导向作用."工欲善其事,必先利其器",评价工具既是联系托幼机构教育质量的理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂.对评价工具的研究,将从根本上保证托幼机构教育质量评价工作的科学性和合理性.     

浅谈研究性学习评价的主体与方式

能否对研究性学习进行合理的评价直接关系到研究性学习的开展.应正确认识教师、小组成员和学生个体各自在评价中的作用和局限,构建多元主体的评价策略;在评价方式上,可采用以档案评价为主的多种评价方式.     

促进学生学习的评价:特点、要求与策略

教育教学评价经历了由客观鉴定教师的教和学生的学的社会效率阶段,到促进学生认知发展的社会建构阶段,再到促进学生学习的发展性评价阶段.当前,促进学生学习的发展性评价已成为教育教学评价的主流.本文探讨了促进学生学习的评价的主要特点、基本要求及主要策略.     

关于高校创新型人才评价的思考

随着经济的发展,我国创新型人才的培养变得十分重要.对创新型人才的科学评价,影响到对创新型人才的培养规格,影响到整个社会的发展和进步.为此,本文提出了一系列改进创新型人才评价的策略,以建立科学合理的创新型人才评价体系.     

国内网络教学评价模式综述

在对国内期刊论文检索研读的基础上,对网络教学评价的评价指标、评价模式、评价过程三方面进行总结.得出在设计指标时应注重交互性与情感交流两方面,并预测将数据挖掘技术运用到评价中将成为教育评价的新趋势.     

学生评价改革的困境与反思

学生评价改革是新课改的中心和重心,其成效如何直接影响到新课改推进的速度和质量,以及社会各界对新课改的评价.随着新课改的深入推行,学生评价改革却陷入了理论与实践相脱节、教师的评价素质不高、表演与形式主义盛行、外部评价影响过大等诸多困境之中.促进学生评价模式中国化,增强评价方法的操作性,提高教师素质,更加注重内部评价是解决当前学生评价困境的根本出路.     

高校学生评价基本问题

学生评价作为教育过程的反馈环节,对教育教学活动起着十分重要的导向作用.它不仅引导着学生的发展,而且对一个学校的办学水平及人才培养的质量都起着不可低估的影响.基础教育的学生评价问题在我国已经比较成熟了,从单一的评价学生的学业成绩发展到了多种评价相结合.但是,高校学生的评价问题,我们一直还在探索中.本文试图从总结高校学生评价的基本问题入手,理出较为清晰的发展脉络,为进一步的探索打下基础.     

论体育教学评价的四个侧重

传统体育教学评价中终结性评价、教师评价、统一标准的评价和对技能和体能的评价占主导地位,而过程性评价、学生的自评与互评、个性化的评价和进步幅度评价、对体育态度、情感的评价被忽视.体育与健康课程改革要求我们将这四方面评价提升到其应有的地位,加以侧重.应将各种评价有机结合,实现体育教学评价的激励促进作用.     

小学生作文评价的多元化

作文评价的多元化,是对新课标的正确全面的解读.首先是评价的主体要多元化,即让学生也参与到评价的过程中来;其次是评价的内容也要多元化,要重视对学生准备写作素材过程的评价;最后是评价方式的多元化,将教师总评、学生的互评、家长的评价以及学生的自评有机地结合起来.     

试论教师教学工作评价主体的选择

本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析,指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果,强调应充分发挥各评价主体评教的优势,针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合.     

关于教师评价专业化的初探

教师是教学活动的直接组织者和指导者,教师评价的质量将直接影响到教育教学质量的提高.从对教师要进行发展性评价和建设元评价机制的必要性两个方面,阐述和分析对教师的评价要实现专业化,以保证教师评价的质量和信效度的提高,利于教师提高教学工作的质量和自身工作的积极性.     

数学课堂教学评价应关注对学生“学”的评价

<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手.     

学生学习活动表现评价的理论探讨

20世纪80年代以前,我国在督导评价机构、评价的规章制度、教育行政部门课程文件中对评价的吸纳运用等基本是空白.只是到80年代中期以后,由于实施义务教育的需要和国际学术交流的增加,才有了一定的发展,但是和世界发达国家相比,我国学生评价的理论研究队伍及其水平,存在一定的差距,尤其是学生自我评价系统的理论和实践方面.     

重新认识课堂教学评价的价值与价值观

课堂教学评价是个复杂的教育问题，它涉及到许多因素。当研究进入到学校教学实践时，我们看到的是许多教师面对多元化的评价体系和众多的评价理论而无所适从。课堂教学评价的价值观念不同，对评价指标体系的内涵理解也就不同，这势必影响了对评价主体、评价内容和评价目的的看法和评价活动的实施。     

中职教师培训质量评价个案研究——以A大学为例

培训实践及研究表明,中等职业学校教师培训质量评价处于项目评价阶段,未深入到培训教与学的评价阶段.依据中职教师培训质量评价指标体系的评价标准,剖析并评价了A大学职教师资培训质量.首先选择五个维度,即培训方案、培训条件、培训管理、培训过程和培训效果,对培训质量做定性分析;其次,对培训质量做等级评定;最后,讨论结果出现的原因,并指出今后相关研究的方向是针对培训教与学的评价研究.     

多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示

多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角.本文首先分析了多元智力理论的评价观即情境观、动态观、多元观和独特观,然后分析了多元智力理论对传统智力测验几个方面的批评,最后阐述了多元智力理论对我们进行学生发展评价的四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性.     

新课程课堂教学评价指标的构建与思考

教育评价20世纪80年代传进我国.二十年前,如果你讲评价,会被人认为是搞花样,好标新立异,现在大概没有一个教师不接受教育评价了.但对教育评价概念,中西方含义也不尽相同.西方是把它作为对教育价值的评估,教育评价之父泰勒则把测验的目的从着重揭示个人差异转变到努力寻找和说明造成差异的教学、课程的原因上.     

大学英语过程性评价方式研究与实践

长期以来,在大学英语教学中所采取的主要的评价方式是终结性评价,这种过分强调考试的方式已经给外语教学带来巨大的负面效应.科学的、多元化的过程性评价可以在保证学生有效和有质量地完成学习的同时,实现对学生学习的客观、正确的评价,涉及到教育活动的全部过程.而在英语等级考试大都注重听力和阅读的背景下,针对口语和写作进行过程性评价...     

模糊综合评价法在水安全评价中的应用

在对水安全的概念深刻理解的基础上,利用多层次多目标决策和模糊综合评价理论,建立了区域水安全评价的模糊综合评价模型.以陕西省关中地区的5个地市和1个示范区为例进行水安全综合评价.结果表明:各评价区的水安全形势从好到坏的排序是宝鸡市,杨凌示范区,西安市,成阳市、铜川市和渭南市,这与各地的水资源实际情况较为吻合,表明此模型在区域水安全的评价上具有一定的实用性.