适度:语文课堂教学审美原则之二

古罗马哲学家贺拉斯说:“美是适度。”语文课堂教学要成为美的载体,“适度”是必不可少的。具体而言,它包括以下四方面的内容。一、量的适度量的适度是指课堂教学的容量恰到好处。课堂教学的过程,是师生之间输出和接受信息的过程,输出量     

新课程背景下，语文课堂教学“度”的把握

课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的。所谓“度’：是“适度”的意思,就是要恰到好处,也就是要有利于教学目标的实现、教学任务的完成;有利于学生掌握知识、形成能力。众所周知,“度”说说是容易明白的,可要具体把握起来却十分困难。作为教师在这方面应该有自己坚持不懈的追求。要想课堂效率高,在课堂教学中,首先要注重一个“度”,尤其是语文这门弹性极大、结构相对松散的课程的教学,更应如此。     

激活初中数学课堂，把握课堂提问中的“度”

课堂提问是课堂教学中的重要教学工具,也是教学中不可缺少的重要环节之一。恰当、适度的提问能有效地开发学生的智力,活跃学生的思维,促进学生思考。但凡事都有一个“度”。过“度”的课堂提问,会成为学生学习思考上的一种阻碍,会抑制学生的发展。由此,要想激活初中数学课堂,把握课堂提问中的“度”显得尤为重要。     

课堂文本解读的“深度”要适当

语文教学过程中,教师个人的文本解读一定要有深度,但课堂上教师必须把握好“有深度”的“度”,使课堂上的文本解读“适度”地深入.只有符合学生解读视域的解读才是真正的“有深度”的文本解读.“依靠问题引领,把思维引向深入”“简化教学形式,让语文回归本真”“把准引导力度,让智慧及时开启”与“转换问题视角,使解读视域变得开阔”,是课堂教学实践中四种行之有效的将文本解读推向“适度”深入的教学方式.     

数学课堂教学要注意五“度”

数学课堂教学是一门艺术,艺术是要讲究“度”的。“度”就是恰到好处,有利于教学目标的实现、教学任务的完成,有利于学生掌握知识、形成能力。“度”说起来容易,具体把握起来有一些困难。但一个素质较高的教师在这方面一定会有自己的追求,且愈来愈适度。所以,要想课堂提高效率,首先要注重一个“度”。     

求实高效教古文

课堂教学效率是否提高,不在于教师讲了多少,而在于学生接受、掌握了多少;不在于课堂教学的信息量有多大,而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”;不在于学习了多少篇文章,而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。提高文言文课堂教学效率,首先要转移文言文教学的重心;其次,要让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来;第三,知识教学与能力训练要密切结合。     

浅谈课堂上的适度教学

量与质的统一叫做度。在课堂教学中,同样存在着数量与质量是否统一,即教学是否适度的问题。研究适度教学,不仅仅是研究课堂容量的大小,也不仅仅是研究因材施教,而是要研究教学相长的结合点,并且要深入到课堂上各种状态的本质中去探讨和研究。比如,备一节课,要预计有多少学生能听懂,     

教师在教育过程中对“教育分寸”的运用

无论做什么事情,都要有个“度”,超越“度”或不够“度”都是没掌握好分寸。教育分寸,即教师在施教过程中采用的方法、态度、语言、行为要适度。它应包括在任何情况下都能建立的师生关系。教师一要抓住教育时机,二要掌握批评艺术,三要掌握施教过程中的适度。总之,就是千方百计的采用不同的施教方法,了解和掌握     

语文叙事性作品适度解读的有效策略

所谓“适度解读”就是阅读教学过程中要以叙事文本为依据,站在作者的时代立场上去理解领会作者表达的主题。适度解读的度,除了作者留给我们的文本,教学过程中还要考虑到学生的心理特点。同样一篇《邓稼先》在初中和在高中阶段解读时的“度”自然是不一样的。那么课堂教学中,教师该如何有效引导学生走进文本,做到适度解读呢？     

适度把握 提升质量——谈课堂教学中“度”的把握

课堂教学是实施和完善教学目标的主要途径。在课堂教学中能否把握好“度”的问题 ,不仅直接影响每一节课的教学效果 ,而且还可能影响到整个教学目标的实现和教学质量。笔者认为 ,在生物课堂教学中 ,如果能在教学的一些环节 (细节 )上适度地把握 ,对提升课堂教学质量帮助很大。1　课堂教学的节奏要适度节奏是美学上的范畴 ,它是指运动过程中有秩序的连接 ,把运动过程中强弱变化有规律地组合起来加以反复 ,便形成了节奏。课堂教学也有其内在的节奏 ,教师如果注意到这种内在的节奏 ,就能很好地驾驭课堂教学 ,收到良好的教学效果。具体地说 ,课…     

七“度”课堂的教与学

<正>课堂教学是由多个环节、多个因素共同构建而成的,因此,课堂教学若想高效,必须要兼顾到教学内容、教学形式、教学方法、教学策略、学习方式、教学评价、创新教学的诸多方面,只有各方面都适度,课堂教学的效率才能最大化。如何把握各方面,使之适度呢?下面,我就结合一些教学实践谈一谈课堂教与学的"度"。     

语文课堂教学的辩证艺术

课堂教学是一门科学 ,也是一门艺术。无论哪一门艺术 ,都要在“活”字上做文章。探索语文课堂教学中的辩证艺术 ,也就是要探索由“活教”到“教活” ,由“活学”到“学活”、“活用”的规律。它对于课堂教学程序的优化控制 ,提高教学效率 ,对于贯彻素质教育精神 ,有着十分重要的意义。一、教学目标的活 :难易适度进行任何一项活动 ,都要有的放矢 ,这个“的” ,在课堂教学中 ,就是教学目标。有了目标 ,才能克服主观随意性 ,使教学具有针对性。教学目标不能随意设置 ,要用发展的、辩证的眼光 ,从培养人、锻炼人、造就人的角度去设置。如果教学…     

课堂资源运用须有“度”

教学资源的开发利用绝非各种相关内容的简单叠加,如何在强化目标意识、文本意识、语文意识的前提下,适度、有机地拓展教学资源以有效优化教师的教和学生的学？笔者以为,其实践操作的策略有三：一、围绕教学目标,选取要“适度”教学目标是资源选取的方向.课堂教学资源是为课堂教学服务的,选用什么样的资源,首先要依据每节课的教学目标.     

简约化教学的三个维度

教学繁杂化带来了诸多负面影响,必须实行简约化教学,为此要控制好“三维”,即从“课堂”、“练习”和“考试”三个层面把握好质与量。课堂教学贵在简约,作业练习贵在精练,考试检测贵在适度,只有处理好三者的关系,才能还课堂教学之本真,实现教师的教学过程和学生学习过程的完美统一。     

课堂教学中的辩证法

唯物辩证法告诉我们:在一切活动中,都必须遵循一条适度的原则。课堂教学更是这样,更应该注意掌握量的分寸,“过”与“不及”都是课堂教学的大忌,都会直接影响课堂教学的效果。多　与　少多与少是相对的,因为听课者原有的基础现状各不相同,他们接受、理解所学知识的能力有高有低。教学时,如果不充分考虑学习主体的个性差异,不考虑班与班之间学习态度与学习气氛的明显区别,不考虑任课班级同学对任课教师的认同程度,而只是从教材内容的角度,或只是由教师的主观意愿出发来决定授课量的多少,必然会出现课堂决策的失误,从而导致教学上的失败。所以…     

优化物理课堂教学的实践与思考

在物理教学中要保证和提高物理教学质量 ,就要优化物理课堂教学 .而优化物理课堂教学 ,就应在教学目标的准确度、学生的参与度、教学过程的高效度、教学目标的达成度这“四度”上实现优化 .1　教学目标的准确度教学目标的准确度是否高 ,直接影响着整个课堂教学过程的效度和教学目标的达成度 ,这是实施课堂教学的关键 .1 .1　目标的科学性和合理性教学目标一般分为认知目标、技能目标和情感目标 (含德育目标 )三个方面 .根据课型不同 ,课堂教学目标的侧重也有所不同 ,讲授课的教学目标一般以认知目标为主 ,情感目标为辅 ,而实验课的目标则以…     

语文教学中电教、多媒体的运用

电教、多媒体教学作为一种新兴的教学媒体,以其与其他教学媒体无法比拟的优势,正逐渐被广大教师所接受并广泛地应用到教学活动中,然而,在教学实践中,就语文学科而言,并不是所有课文及课堂教学都适宜。在教学过程中,我们一定要注意以下几点：一、适时、适度地利用电教、多媒体,避免师生产生情感障碍从中国教育史的发展过程来看,教学手段（含教学媒体）发生了一系列的变化,但“亲其师,信其道”的教学规律始终没变,特别是属于人文科学范畴的语文教学,这一点更有其独特的作用。“亲其师”突出说明了在教学过程中情感因素的重大作用…     

把握准课堂提问的时间和程度

课堂提问 ,是教师运用最经常最有效的教学手段之一 ,在课堂教学中起着非常重要的作用。美国教育家Ｓ·Ｇ·卡尔汉曾经说过 :“提问是教师促进学生思维 ,评价教学效果 ,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。那么 ,教师在教学中 ,怎样恰当地运用提问这一教学手段呢？我认为 ,极其重要的一点是要准确地把握课堂提问的“度” :一是难易的“度” ,二是时间的“度”。一、准确把握提问难易的“度”课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难 ,都难以有效的引起和促进学生的思维。提问过易 ,学生不需经过认…     

《怎样测定物体的温度》教学有四难:

1.温度的规范读法难。 平时说温度就是多少度,本课要教他们读成多少摄氏度,学生会觉得比较拗口,还会读成摄氏多少度,甚至有的学生会质疑:电台、电视台的天气预报,不是直接报多少吗?教学时要向学生讲清,温度的单位是“摄氏度”,就象长度单位是“米、厘米”一样,这是国际通用的规范的     

语文教学离不开辩证法

唯物辩证法指出:任何事物都是质与量的统一体,而质与量的统一就是度。度是事物保持自身性质的界限。做任何事情都要讲究适度原则,把握火候,注意分寸,防止过与不及。语文教学也是这样,语文教学中存在着许多既对立又统一的关系,大的方面如:“人文性”与“工具性”,“内容”与“形