从课文标题入手提高小学生阅读的理解能力

在长期的语文教学实践中,我发现阅读课文的方法很多,从标题人手,找到标题与课文之问的规律可以较快地提高小学生语文阅读的理解能力。那么,课文的标题里究竟隐藏着哪些规律呢？ 1．标题大多是对文章内容的概括和提示 任何一位读者接触读物时,首先接触的是文章标题。小学语文课文的标题大多形象鲜明,引人人胜,同时标题也大多是对文章内容的概括或提示。例如六年级下册第7课《聂将军与日本小姑娘》（人教版,下同）这个标题中,“与”是一个连词,一看就可以让人猜到讲述的是聂将军和日本小姑娘的故事。对照内容可知是发生在抗日战争中的一个真实故事,讲述了聂将军关心照料两个日本孤女,并设法将她们送回日军驻地的经过。     

用好初中历史插图提高教学质量——浅谈《老子、孔子和诸子百家》一课的教学体会

本文以《老子、孔子和诸子百家》一课的教学体会为例,从初中教育对象特点出发,论述历史插图在中学历史教学中的地位和作用。     

创设历史情境 提高教学效率——以《伟大的历史转折》一课为例

历史之不可逆转、不可重复的特性,决定了历史教师必须要"创设"情境,一定程度上还原历史,把学生引入到身临其境的环境中去,从而让学生神入历史,引发学习兴趣,引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习历史。实践证明,有效的情境教学的确能够引导学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,有助于体现历史的生动,也有助于理解生动的历史,培养学生的历史思维能力,提高课堂教学的效率。那么,在教学中如何创设历史情境呢?下面以《伟大的历史转折》一课为例,谈谈笔者的些许     

略读课文教学之我见——以《藏戏》一课教学为例

人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。     

略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

从“思维时态”入手培养学生历史思维能力的实践性认识——以《王安石变法的历史作用》为例

对同一件事或人物,不同时代的人会有不同的看法,这些看法构成了历史思维的三时态。高中阶段是学生历史思维能力迅速提升的关键时期,教师可以在日常教学中渗透这样的思维方式,提升学生历史思维能力。     

中学历史教学模式的探索与思考——问题教学之浅见。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱熔基总理也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这是党和国家的声音，这表明：在知识经济时代培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。作为基础学科的历史教学法，面对世纪挑战，必须毫不含糊的作出自己的回答。必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、教会学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实的基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一己之见。[第一段]     

历史思维能力培养初探——以《音乐与影视艺术》一课教学为例

历史同其他学科一样有其独特的思维,即历史思维,培养和提高学生的历史思维能力对其深化客观世界的认识起到重要的作用,是新时期历史教学的重要任务之一。中学历史教师更应该不断提升自身的综合素质,在课堂教学中采用多种方法培养学生的历史思维,构建历史有效思维课堂。     

浅论中学历史教学中学生创新能力的培养

<正>对中学生创新思维的培养,首先要求教师具备较强的创新思维能力:加强历史科研意识,培养历史科研能力;改变传统的以教师为中心的历史教学观念;引导学生对已有的历史结论进行重新审视,使历史变得鲜活。其次要求教师培养学生的创新思维精神,不但要善于创设问题情境,培养思维的广阔性,还要鼓励学生质疑问难,培养思维的批判性。此外,教师还需传授学生思维方法,交给学生创新思维的钥匙。一、教师应具备较强的创新思维能力(一)中学历史教师自身的水平亟待提高。加强历史科研     

如何培养学生的历史思维能力——从《从郑和下西洋到闭关锁国》一课谈起

在新课程改革的背景下,如能注重培养学生的历史思维能力,使学生在参与历史学习中释放出思维的火花,会大大提高历史课堂教学的有效性。作者结合教学案例谈谈在历史教学中培养学生历史思维能力的方法。     

如何提高《机械制图》课的教学质量

《机械制图》课是学生普遍反映较难学的一门课程，要使学生学得好、学得轻松，教师应从培养兴趣出发，调动他们的学习积极性，并运用一定的教学方法和手段，从而达到提高教学质量的目的。     

浅谈高中学生历史批判性思维能力的培养——以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例

批判性思维能力是高中历史学科中发展学生核心素养的基本内容之一。本文以《从"师夷长技"到维新变法》一课为例,浅论在高中历史教学中发展学生批判性思维能力的一些有效方法。     

学生历史思维能力养成路径分析——以“中国外交的近代化”一课教学为例

在当今新课标改革的背景下,对老师的教学提出了新的要求,在课堂上不仅要培养学生的学习能力,还要培养学生的思维能力。在高中历史科目中也是如此,这就要求老师在历史教学过程中,要选择恰当的教学方法,提高学生的历史思维能力,让学生能够更加独立地思考问题,这样才能让学生更好地掌握历史理论,能在做题过程中结合材料和史论进行具体分析。     

中学历史教学融合地理知识的实践探索——以《梭伦改革》一课的教学为例

以梭伦改革为例,探讨中学历史教学如何与地理知识相融合,在学科交叉教学中培养学生共同的核心素养,这是本文重点研究的问题。     

中学历史教师开展探究式教学之探讨——以《英国君主立宪制的建立》为例

探究式教学是新课程提倡的一种教学方式,教师创设历史探究教学情境,能激发学生学习历史的热情和潜能。教学实践中历史教师可以从提高组织、指导学生开展探究活动的能力,提高学生利用信息和评价探究活动的能力等方面开展探究式教学。     

探寻教学点 教出略读味——以略读课文《珍珠鸟》教学为例

在公开课上或是赛课上,执教者为我们展示的课例大都是精读课文的教学,略读课文只能待在被遗忘的角落。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的两难境地:教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精     

浅谈历史人物评价的教学——以“英国革命的领导者克伦威尔”一课为例

历史人物评价不但关系到学生历史思维能力的培养,也关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成。对中学教师而言。进行人物评价的教学对自身的历史研究能力和教学素养要求很高,     

让学生有滋有味地读课文——以《西湖》一课为例谈品味朗读

《全日制义务教育语文课程标准》指出:学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将成为激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。《西湖》的作者像一位画家,细腻地描绘了西湖的山山水水,为我们描绘了一种诗意般的境界,不仅让人得到了一     

试论中学历史课文理解活动的主观化倾向——以“纸上谈兵”为例

近年来,中学历史课的课文理解活动出现了与历史新课标不符的主观化倾向,主要表现为:其一,课文意义的虚无化,即认为历史课文的意义不是客观存在的,而是主观生成的;其二,理解过程的随意化,即认为历史课文理解不是去“发现”历史课文的意义,而是去“制造”历史课文的意义;其三,读者话语的霸权化,即以“读者对历史课文意义的决定权”反对与驱逐“作者意图和事物本身对历史课文意义的决定权”;其四,对话共识的相对化,即认为历史课文理解的真理性可由“重叠共识”来加以保证;其五,质量标准的缺失化,即认为不同理解者对历史课文的理解没有对错之分和高低之别,而只有这样或那样的理解。     

提高《中学思想政治课教学法》教学质量的实践与探索

《中学思想政治课教学法》是高等师范院校政教专业一门重要的基础性课程，也是师范生执教技能形成的最为直接的课程之一。只有通过改革，逐步吸引学生的学习兴趣，才能不断提高教学质量。具体措施一是要转变传统教育观念，注重能力培养；二是运用先进的教学手段，强化师范技能的训练；三是改革教学方法，探讨新的教学模式；四是加强实践环节。