精妙建构，孵化语文学习的精神场域

语文学习以历练语言能力为中心,要从语言、思维和思想三个不同的维度展开。而语言、思维和思想是语文深度学习的重要阶梯。在课堂上,教师要通过多维联结、促发思辨和实践迁移三种途径,引导学生依托文本进行语言意义建构、语文思维建构和人文思想建构。这样,才能更好地发挥语文教学对生命的引领价值,促进学生展开真实、完整而深刻的语文学习之旅。     

联结主义理论在大学英语教学中的应用

联结主义理论是由美国心理学家E.L.桑代克提出,并在20世纪80年代形成的以网络为取向的联结主义研究范式和理论.联结主义理论对于实现大学英语的教学目标,即培养学生的语言交际能力和自主学习能力具有重要的作用.     

语言天赋说的理据缺陷

语言天赋说认为儿童所接受的语言输入过于贫乏,其语言能力无法全部凭借语言学习机制获得。然而语料库语言学的研究却表明儿童所接受的语言数据并非天赋论者所认为的那样贫乏;联结主义框架下的学习模拟和研究也表明人类的学习能力比天赋论者所认为的更具潜能。这些研究说明语言天赋假说总的说来是对语言输入丰富性和语言学习机制复杂性认识不足的产物。     

浅谈教师语言的运用及其对语文学习的作用

教师的语言是联结教学内容与学生的纽带，是沟通教师与学生感情的桥梁。恰当地运用教学语言可以调动学生学习的积极性。运用规范纯正的语言，唤起学生语文学习的崇高感；运用准确得体的语言，给予学生语文学习的舒适感；运用生动形象的语言，引发学生语文学习的优美感；运用抑扬顿挫的语言，点击学生语文学习的兴奋感；运用幽默风趣的语言，激发学生语文学习的新鲜感。     

初中数学教学中目标选择性联结能力的培养

本文就数学六大能力之一数学联结能力,联系数学教学实践,提出以目标作为导向的选择性联结对解决如何学数学和对于数学学习主人的学生的终身学习的积极影响;从加强学生数学知识点的学习和掌握加强以‘目标’为导向的‘选择性联结’意识和充分调动学生选择性联结的主观能动性三方面对如何有效培养学生的目标选择性联结能力进行了阐述.     

多维联结 落实言语意蕴的审美

文本中的语言有着丰富的价值意蕴。以审美的视角来阅读文本,就需要激活学生内在的想象和思维的推测,以更加丰富而鲜明的拓展来解构并赋予文本的独特内涵,使学生的语文核心素养在文化、语言和思维层面协同并进。本文提出了多维联结的方式方法：联结背景,在拓展资料中实现意蕴审美;联结语境,在深度勾连中实现意蕴审美;联结主题,在情感体悟中实现意蕴审美;联结语言,在品析涵咏中实现意蕴审美。     

关于小学数学课堂中教师评价语言的探究

对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。本文针对小学数学课堂教学中教师的评价语言进行了研究。     

经历留守初中生学校联结与学习倦怠的关系

为研究经历留守初中生的学校联结和学习倦怠的特点及二者的关系,使用问卷调查法对886名经历留守初中生进行调查。结果发现:(1)八年级学生的学校联结显著低于七年级,而学习倦怠显著高于七年级;(2)随着母亲外出务工时间增长,留守初中生的学校联结有减弱趋势,而学习倦怠有升高趋势;(3)学校联结在母亲外出时长对学习倦怠的影响中起到了完全中介作用。减少母亲外出务工时间、提高留守儿童的学校联结有助于预防学生的学习倦怠。     

数学联结力：内涵、价值与测评例举

<正>数学是一门有结构的学科，学习是一种联结，数学教学需要发挥结构的力量，因此培养学生的联结力显得至关重要。知识、思维和方法是学习网络图中的结点，数学联结力是指将不同数学知识、思维、方法联结起来形成的学习能力。本文从数学联结力的内涵、价值出发，对其进行阐释，并尝试初步构建数学联结力的测评工具。     

让语言的光辉照耀历史课堂

让学生在一个轻松活跃的课堂气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习任务,这并不是一个容易解决的问题。如何对书本知识进行形象、生动、艺术的加工才能使课堂变得轻松活跃呢？这需要在语言上下工夫。俗话说“言之不文,行之不远”。在历史教学中,要让学生完全接受新知识,就必须将语言“还原”,使学生将语言与自己的感官联结起来。教师的语言准确、生动、形象,就能使学生“如闻其声”“如见其人”。历史教师要在课堂上熟练运用语言这一工具,笔者以为：历史教师应该做到以下三点：     

数学阅读与数学学习(二)——指向数学阅读理解的预习单

从“数学是一种语言”的角度来思考数学学习和数学教育,我们希望教师在进入教学之前能够比较好地把握学情;希望学生能够有意识地去捕捉数学信息并将其联结起来;我们还希望学生在交流的过程中能够让信息的交互更实效。接下来的系列文章将通过实例.就如何建立信息联结、如何加强信息交互进行一些探讨。     

语文教师教学语言的语音特征

教学语言是教师在对学生传授知识、培养技能的过程中使用的工作语言。美国教育学家内德·弗兰德斯通过课堂现场研究发现,教师的语言行为与学生的学习成就有密切的关系。我们知道,语文教师的教学语言,应该是学生应用语言的典范。教师教学语言的语音,对学生有潜移默化的作用。因此,语文教师要十分重视教学语言的语音艺术,掌握教学语言在语音方面的特点。 一、语音要准确规范 语文教学语音的准确规范,首先指教师在教学中要使用普通话教学。语言的准确程度如何,直接影响学生对知识的学习和理解。即在课堂教学中,教师所使用的讲解语言、提问语言、鼓励语言等的语音要准确规范。     

英语定语从句习得认知心理教学研究

从认知心理学角度对96名英语初学者定语从句的学习过程进行了研究,实验结果表明,对语言形式的“注意”较对语言内容的“注意”更能促进学习者的语言习得和其中介语的发展;教师对语法点的直接解释要比间接引导学生获得语法概念更能促进学生的语言学习。     

数学联结学习:提供数学学习“原动力”

事物的结构决定着其功能性特质,数学联结学习从其基本要素分析,即问题情境、概念、整合、应用等,经教学有效整合,可获得最大化教育效益;数学联结学习给学生提供了"学习动力",对数学教学具有独特的价值。本文阐释了数学联结学习的基本要素、基本类型,意图建构数学联结学习的实践体系。     

大学英语混合式教学“行动者网络”构建——以宁夏医科大学为例

充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展是大学英语教学的发展方向。将行动者网络理论应用于大学英语教学和学习活动,是以社会学研究理论和方法为框架,通过建立和形成共同的兴趣和目标,将参与教学活动的所有行动者(人和物)紧密联结在一起,互相作用,推动语言知识的深化学习和产出,促进语言实践能力的提升,结合实际教学和学习需求激励和促进学生养成自主学习和个性化学习的意识和能力。通过实践研究发现,大学英语学习行动者网络的构建能有效促进学生从认知上改变对英语学习的认识,端正学习态度和学习目标,激发学生的学习动机和兴趣。     

关于小学统计教学育人价值的思考和实践

联结主义模式通常是指:"通过简单加工单元之间的联结方式进行计算的一类模型"。那联结主义理论对于小学数学四大知识领域之一统计知识的学习有什么启示呢?统计学习与人们生活、生产、学习有着密切的联系,应用范围非常广泛,而结合联结主义的理论是指人们在学习统计内容时,要有关联的意识,从统计学习内容、方法结构、育人价值等角度去设计教学活动,培养学生自主学习意识、数据分析观念,提高学生分析和解决问题的能力。     

基于情感因素的外语口语交际教学模式

21世纪的学生面临着信息技术的扩大、后现代的张扬、文化交流区域的扩大,他们不仅要学会信息的联结,也要学会人与人之间的联结。现代语言教育理论高度重视外语口语交际教学,越来越多的学者开始重视情感因素对口语教学的影响。本文联系教学实践,探讨在口语交际教学中降低情感过滤作用,加大语言输入和提高语青输出的有效途径。     

如何培养学生的创新能杰

课堂教学是素质教育的主渠道,而素质教育的核心是培养学生的创新能力。当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯;在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言,又学习文化和科技知识;在教学方法上,不仅研究教法,而且要研究学法,以便真正实现培养学生创新能力的目的。     

非语言语境下的高中英语词汇教学研究

词汇教学一直是语言教学中不可或缺的部分。在非语言语境下进行高中英语词汇教学,首先,要发挥学生学习词汇的主观能动性：培养学生学习词汇的兴趣;培养学生的学习自信;培养学生的语境意识。其次,要利用各种语境进行词汇教学：词汇学习前——情境语境导入;词汇学习中——文化语境渗透;词汇学习后——非语言语境巩固。最后,非语言语境的设置要能激发学生学习词汇的积极性,还要尊重学生的主体地位,并充分考虑学生的差异性。     

解构与建构：任务群视域下过程性学习资源的开发与应用

过程性学习经历是学习任务群实施与推进的重要载体,过程性学习资源是丰富和完善学习过程的重要工具。过程性学习资源的开发与应用,要在单元的系统组织结构的基础上考量,应根据不同的教学目标和活动,以多模态的构型及搭配,让学生在更为适切的真实情境中提升认知、增强实践、发展语言;也应以任务群完整的、系统化设计,建立起过程性学习资源的情境联结、结构组合和序列安排。