克服“3岁波折”

孩子在2岁半到3岁期间,多数会发生厌弃学习,拒绝识字的情形。尤其是那些3岁前未形成“识字敏感”和从未识字的孩子,或虽然识字但未进入阅读的婴儿。这时他们多数不能集中注意,难于安静,视识字为畏途。往往弄得父母无可奈何,只好放弃努力,等待孩子上了小学,让老师去管教。有的从此难以培养起阅读兴趣和自学能力来。儿童到3岁左右的厌学情绪,我们称之为“3岁波折”。这是他们心理     

拓宽识字途径，提高识字效率

学生经历了一年的语文学习 识字量的差异日趋明显。有的孩子随手拿起一段文字,就能准确、流利地阅读：而有的孩子学过的课文却读得支离破碎。写话训练时。有的孩子文思如泉,走笔如飞;可一些孩子迟疑不决,搜肠刮肚,还常常为简单的字而搔首挠耳,甚至有的想都不想,直接用拼音表示。这一严峻的现实向我们敲响了警钟,必须改进教学,     

形成识字敏感——0岁方案之五

婴幼儿到底能不能识字?能;不但能,还可以从0岁开始,3岁脱盲呢。杭州郑奕宸2岁识字3000;平顶山陈昂3岁半识字3000多;荆州缪晶晶3岁能阅读《儿歌三百首》、《365夜》、《少儿古诗》和一些外国童话故事……是这些孩子“神”吗?当然不是。他们的早期识字,是因为他们出生不久就与文字交上了朋友,形成了识字敏感,     

无文图画书的震撼

<正> 关于孩子的阅读,大人一般都有个误解,认为只有先识字才能读书。图画书的出现很大程度上改变了这一观念,人们发现,孩子哪怕不识字,也能借助图画书大致了解故事。就图画书而言,图画完全可以不依赖文字而独立存在,甚至有的图画书完全可以没有文字,也能把一个故事讲得非常动人。《流浪狗之歌》就是这样的图画书。《流浪狗之歌》的封面是一只表情落     

让孩子在愉快中识字

虽然儿子刚刚三岁，但我像许多望子成龙的父母一样，想及早对孩子进行各方面的教育，尤其是文字教育。 　　教孩子识字，通常是从汉语拼音教起。但实践证明，从拼音开始学汉字，对于 3～ 5岁的幼儿来说，并不合适，声母、韵母、声调、拼读，对幼小的孩子来讲，太枯燥了，他们对拼音不感兴趣，但是对图形特别敏感。心理学研究证明： 4～ 5岁是儿童图形知觉的敏感期。我国一些研究和实践也证明：图形知觉敏感期理论适于幼儿识字教学 (汉字中的象形字 )， 3岁的儿童也能够认字。汉字是方块字，具有象形会意的特点，实际上也可以说是图形。 　　…     

聚焦“前识字”核心经验，谈论“识字”不色变

在当前“防小学化”教育倾向的幼教界,敏感的学前儿童识字问题让不少教师出现了“恐文字”心理,有的更是“谈字色变”!探讨拓展“前识字”经验发展的有效支持策略,促使教师走近“前识字”,并以科学的教育观、有底气地积极投入实践研究。旨在不仅为幼教工作者就幼儿识字问题答疑解惑开通渠道,也为慎防小学化、开展适宜在幼儿园进行的、学前儿童乐于接受的“前识字”教学研究搭建了探讨的平台。     

该如何轻松教孩子学汉字

问:鼎鼎好像对数字特别敏感,同龄小朋友做不出的数学题目,他一下就做出来了。但这孩子特别不喜欢学汉字,看到汉字就扭过头去。我们该怎样让鼎鼎轻松地学汉字呢?答:教孩子识字不仅可以提高孩子的语言智能,而且对他们大脑能力的发展也有着积极的意义。但教孩子识字,要注意孩子的年龄特征及他的接受程度,不要因为急于求成而挫伤孩子学习的积极性。以下几种科学方法也许可以助妈妈一臂之力。方法1展现实物学汉字在教孩子识字时,同时展示实物,这样,字和实物之间就发生了联系。用这种方法,可以使孩子很快认识汉字,而不会让他们觉得识字是一件痛苦…     

凸现趣味的前识字活动

大班孩子已经开始注意周围环境和图书中的文字,并对文字符号产生较为浓厚的兴趣和探究愿望。针对这一特点,我们结合本班幼儿的实际情况,利用生动有趣的形式,尝试进行趣味前识字活动。一、趣味感知我们根据幼儿语言学习的规律,创设自由宽松、将有趣的事物与文字有机结合的识字环境。幼儿像认识物品一样自然习得汉字,达到“无心插柳柳成阴”的效果。如在班上设置“小小气象台”,让气象符号与文字并显,以便幼儿感知、辨认“风、雨、云、雪、晴、阴”等相应汉字;设置“今日食谱”栏,挂上早、中、晚餐的食谱卡片,由值日生向小朋友们介绍今天吃什…     

幼儿家庭教育应走出“误区”

“望子成龙”“望女成凤”是每个家长的愿望,但有的家长往往不了解幼儿教育的真正涵义和科学方法,于是就出现孩子刚刚学会说话时,就教他们识字、算算术、背古诗;还未上学,就教孩子学习小学课本;孩子上学后,就任意给孩子补充练习,参加各种补习班、提高班……家长们恨不得一下子就把孩子培养成无所不知的“神童”或“全才”。这样的家庭教育     

优化识字方法 提高识字效率

汉语言文字是中华民族文化的再起。在我国历史上,自从出现了文字,也就出现了识字教育,识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点,识字数量的多少、质量的高低,直接影响着学生今后的继续学习。新课程标准中指出:识字教育要让孩子喜欢文字,有主动识字的愿望,在识字教学过程中,要处理好识字数量和其他语文训练的关系,在强调学生自主学习的同时,要发挥老师的主导作用。在识字过程中,我们应当解决的问题就是优化识字方法,提高识字效率的问题。     

经验谈育儿识字

记得孩子还很小的时候，我就决定教他识字，像大多数父母一样，我希望通过识字教育使孩子变得聪颖、早慧，但我心中有一把“尺”，有了这把“尺”，我施行的识字教育并没有像其他父母一样，由希望转而失望，由热忱转为冷淡，由投入转成放弃。     

幼儿文字教育活动初探

"文字教育=识字=识字量",是许多人的共识,这种认识往往使认读成为孩子的负担.是否应该对幼儿进行文字教育呢?研究发现,3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期.<幼儿园教育指导纲要(试行)>也明确指出:"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字的兴趣."这说明对幼儿进行文字教育是有其必要性的,但同时也启示我们,不能简单地把认读归结为识字,而应重在锁定这些关键词:阅读能力、对应、情感动机和兴趣.这是开展文字教育活动的基本原则.那么,如何开展幼儿文字教育活动呢?     

幼儿识字教育之我见

幼儿识字教育之我见殷保新一、幼儿可否进行识字教育人们对幼儿识字的看法不一：有的认为，识字对幼儿来说，太难、太枯燥、太抽象，幼儿园不适宜进行识字教育，幼儿识字应该是小学教育的任务；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张把小学课程的部分内容提前到幼儿园来进...     

幼儿不宜过早写字

许多家长很早就教孩子写字,并以教不教孩子识字、写字作为选择幼儿园的一个重要标准。而一些个体幼儿园、街道幼儿园为迎合家长的这种需求,便教幼儿写字,甚至以写字、识字简单地代替早期教育。这些做法显然都是不妥当的。其实,写字是一种极为精细的技能。它需要对文字进行有意观察、分析,将文字分解为多种笔划,     

上好母语第一课——浅谈识字教学的误区和展望

<正>郭沫若先生曾说:识字是一切探求之第一步。作为承受汉字启蒙任务的小学语文教师,应从汉字的本源问题思考:"为何识字?""如何识字?"数千年来,我们中国的孩子学习汉字的过程,有着全然不同于西方孩子的成长经验和体会。在字母文字体系下,他们只是单纯记住一些文字编码符号。而我们的孩子,识字过程,很自然地融入了对于自然、生命、道德、哲学、艺术、社会等诸多方面的智慧与思考,是对孩子"启智立人,字道合一"的过程。正所谓人生聪明识字始,通过这第一步,浩瀚的中国文化就像一条长河在蒙童眼前流     

幼儿家庭教育专家信箱（四）：孩子入学前认字利多还是弊多

[问题]我5岁的女儿很爱听故事,只要有空我就会念书给她听,但并不刻意让她认字.因为我听说,孩子上学后会因为老师教的东西已学过就不好好听讲了.可我也听说,现在孩子入学后的识字量非常大,如果一点也不教孩子,孩子入学后会非常吃力.再看看自己身边的那些父母,在孩子很小的时候就已在教孩子认字了,有的还认了不少,我是不是该像其他家长一样教孩子认字呢?可我又担心操之过急会引起孩子的反感.那么,孩子入学前认字到底是利多还是弊多呢?     

“朋友”多了路好走

对于学习一篇课文 ,在学习语言方面教师以前往往总是要求学生首先扫除生字、词及读音障碍 ,“字、词障碍”往往是令学生讨厌的东西 ,但又非扫除不可。于是学生往往会怪罪作者为什么总是令人讨厌 ,写一些“文字障碍”呢 ?编者怎么也专挑一些“障碍”多的东西来难为人呢 ?久而久之 ,学生便把文章里的生字词当作了负担、累赘乃至敌人 ,一提起就伤脑筋。其实 ,新课标规定 :写字识字是语文学习的一项重要任务。我们都知道学习语文不是从零开始的 ,每个人语言基础、文字积累情况不一样 ,因而语文能力就不一样 ,也就有不同的积累需求。由此可见语文…     

让识字教学像花一样在孩子心中绽放

学生阅读、习作的基础,是语文教学中的一项重要任务。作为一名小学语文教师,要提高学生的识字能力,就得提高教师自己的指导水平。依据教材特点探索教学方法,激励学生识字的兴趣,使孩子乐于识字,识字教学就会像花儿一样在孩子们心中绽放。     

也说婴幼儿的识字教育

我在孩子一岁的时候就教他识字了.为什么要这样早呢?真的不是望子成龙.我的愿望是简单的,朴素的:希望孩子快乐.孩子最大的快乐是什么?是交往.     

口语交际《我识字的办法多》教案

学情背景 识字主体千差万别,入学半年的孩子识字量不等,相差很大,这与家庭学习环境有关联,识字多的孩子总是得不到满足,而识字少的孩子又不能自主地识字,所以,仅靠课本上的生字教学,会出现有的学生"吃不饱",有的又"消化不了"的症状.在本节口语交际中,我的教案设计从生活中的生字入手,给学生创造一个特定的情境,在情境中识字,交流识字的方法,并引导学生在以后的学习生活中能主动识字.