木桶理论

一个木匠做了一只木桶。因为材料不够，其中有一块木板比其他木版短了一截。其他木板因此常常取笑木板：“看你长的像个武大郎，水总是从你那儿流走了，真是又矮又没用。”短木板听了，笑着对长木板们说：“傻哥哥们呀，你们没感觉出我是最重要的木板吗？其一，你们每天只用很少的气力来盛水，而我负载最多；其二，盛水的多少，不总是取决于我的高度吗？我挺挺胸，盛水就多，弯弯腰，盛水就少。在我不长高的情况下，你们越高，浪费就越大，     

教育理论之木桶理论

一只木桶盛水的多少,取决于最短的那块板子,其他较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略,而加长这块短板的长度所带来的效果成级数增长。     

木桶理论与德育

现代经济管理学中有一种被称为“木桶理论”的观点,它以生动形象的比喻,揭示了一个带有普遍意义的道理:一只木桶的盛水量,不取决于木桶最长的那块板,而恰恰取决于构成木桶的最短的那块板。它也许可以成为某些偶能扬其所学之长而误入歧途的高学历者的注脚。有个叫卢刚的学生,在李政道     

从木桶的故事看“木桶理论”

年轻时做班主任,觉得应该靠科学的方法,于是如饥似渴地学习一些管理学理论,其中有一个"木桶理论",大意是说:由高低错落的木板儿做成的木桶,它的盛水量由最短的木板儿决定.     

"木桶理论"解读

“一只沿口不齐的木桶,盛水的多少,不在于木桶上最长的那块木板,而在于最短的那块木板。要想提高水桶的整体容量,不是去加长最长的那块木板,而是要下功夫依次补齐最短的木板;此外,一只木桶     

“木桶理论”解读

“一只沿口不齐的木桶，盛水的多少，不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板。要想提高水桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是要下功夫依次补齐最短的木板；此外，一只木桶能够装多少水，不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密。如果木板间存在缝隙，或者缝隙很大，同样无法装满水，甚至一滴水都没有。”这就是著名的“木桶理论”。在实际中我们应如何理解、实践这一理论呢？     

花瓶与木桶的理论

如果花瓶碎了,怎么办?大多数人的做法是,把碎片扔掉,干脆利索,全然不曾思考与之有关的规律. 那么,这里头有规律吗? 有.这就是,将碎片按大小排列,一并称过重量后即可发现:10～100克的最少,1 ～ 10克的稍多,0.1～1克的和0.1克以下的最多!尤其有趣的是,这些碎片的重量之间有相同的倍数关系,即:最大碎片与次大碎片的重量比为16∶1,次大碎片与中等碎片的重量比为16∶1,中等碎片与较小碎片的重量比是16∶1,较小碎片与最小碎片的重量比也是16∶1.     

木桶理论与班级管理

"木桶理论"对班主任做好班级管理工作,很有启迪作用.班主任在班级管理中要善于发现学生的"长短",要善于"短中见长",要善于弥补"短处",要善于创设"长短互补"的氛围.只有这样,班级这个"木桶"才会增大容量,班 级才会有凝聚力.     

木桶理论与大学生教育管理

木桶理论与大学生教育管理洛阳工学院薛居英，郝杨满管理学中有一条理论，称为“木桶理论”，它说的是一只沿口不齐的木桶，其存水量的多寡，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这简单而又明了的客观事实揭示出一条深刻的道理，即一名合格的管理者，同...     

“木桶理论”解读

“一只沿口不齐的木桶，盛水的多少，不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板。要想提高水桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是要下功夫依次补齐最短的木板；此外，一只木桶能够装多少水，不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密。如果木板间存在缝隙，或者缝隙很大，同样无法装满水，甚至一滴水都没有。”这就是著名的“木桶理论”。在实际工作中我们应如何理解、实践这一理论呢?     

“木桶理论” 的启示

我们常见到这样一些同学:学习刻苦、成绩冒尖,但身体不好,近视眼,佝倭腰,手无缚鸡之力,整体素质较差.为什么会出现这种情况呢?我不禁想起了国外管理学中的“木桶理伦”.     

“木桶理论”与继续教育

现代管理学中的“木桶理论”认为,一只沿口不齐的木桶,其盛水量的多少取决于构成该木桶的最短的那块木块的长度。这一理论对我们科学地安排教师继续教育不无启迪。众所周知,教师继续教育的目的,是为了提高教师的素质,为全面提高教育教学质量服务。而教师的素质包括,政治思想素质、科学文化素质、教育教学能力、教育科研能力等许     

由木桶理论到试卷评析

考试的卷面不仅反映出学生对知识的掌握情况，还反映出影响学习活动的诸因素的情况。就像同样发烧的病人，致病原因不同一样，同样考分的试卷却反映出学生不同的失分原因。有的属于观察力不够，有的属于思维能力差，有的属于平时练习少，还有的属于综合实力不够……这就需要我们针对病因，开出对症的方子，而不能简单地归之为基础差，评析试卷时只讲一个正确的答案。这样，光治标不治本，对提高成纷效果不大。木桶理论告诉我们：木桶是由许多木条组合而成的，使木桶的容积却是由其中最短的木条的长度决定的。对于学生的学习活动也是这样，成…     

木桶理论与学校班子建设

木桶理论是现代管理科学中的一个概念,它以一个生动形象的比喻给人以启迪:一只木桶的容水量,不是取决于那块最长的木板,而是取决于最短的那块。因此要想让一只木桶能够装更多的水,就要认清哪块木板最短,并设     

家教的“木桶理论”

在家教方面,徐淮山同志提出了“木桶理论”,可以说这是一个很有意义的提法。作者说:“一只沿口不齐的木桶,其盛水量的多少,取决于构成该木桶的最短的那块木板的长度。”在生活中,对我来说,还没有见到沿口不齐的木桶。作者只是期望青少年“要与自己为敌”,去战胜弱点、缺点及其不足,使孩子在素质上得到较全面的发展,十分形象而生动地提出了自己的看法。     

木桶理论与生物备课组建设

<正> 学科备课组是学校教师队伍中最基层的组织和团队,优秀的备课组可以带动一批教师快速成长,进而提高学校教师的整体素质。"木桶理论"最初的含义是:一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶,决定其容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值,而是取决于其中最短的那块木板。现在,这个理论在生物备课组建设中又有了新     

木桶理论与学习小组建设

小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能．提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。     

建构主义理论新探

建构主义是一个比较完整的教育思想体系。建构主义整合了以往各种教育学理论以及与之相关的心理学、甚至哲学思想。应当从建构主义的教育范式及其隐喻、对教师职能的认识、对认知弹性的运用、对阅读和写作的解释、对社会因素和心理因素间相互关系的考察和运用,以及运用建构主义要注意的问题等方面进行深层次的探索,以利于对建构主义理论有一个全面的了解。     

神话理论新探

什么是神话,它是怎样产生和发展的?过去曾经有过许多争论,产生过不少流派和意见.可是到后来,这些意见却高度地统一了,连一向研究神话的一些同志,也承认“神话就一天一天地归于消灭了”①.他们把人类童年以后产生的神话称为“传说”,或叫做“神话性质的传说”②.而古代神话的发展、变化,统统被说成是“封建文人的篡改”;老百姓的口耳相传,成了“中毒”;新产生的神话,不是封建迷信,就是变形的幻想,一律不予承认.中国的神话,几千年来,被历代统治阶级排斥、篡改,儒家之徒视之为异端,连大史学家司马迁也“不敢言”,故所存已经甚微;今天的一些专家学者,也不敢正视,于是乎全部中国神话,能讲的就所剩无几了;所以,关于神话理论的问题,很值得探讨.     

木桶理论下探索复合型人才模式

武汉科技大学成功创办的首届工科试点班在探索复合型人才模式上取得了巨大成就。本文试图探讨试点班的“木桶理论”管理模式，望为国际化新形势下高等教育优秀人才的培养提供经验。