惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的应用

斯金纳的操作性学习理论把影响行为的结果分为四种强化,即正强化、负强化、消退和惩罚。这四种强化在我们日常的教育工作中起关键作用。在学生发生了违规行为后,如何运用强化理论来引导学生正确面对自己的问题从而改正自己的错误是我们深入开展学生思想政治教育工作的重点问题。因此,本文运用操作性学习理论阐述了惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的重要作用,并分析了如何利用负强化的思想理论来指导惩罚教育,使对学生的惩罚变得有意义。     

论学生学业评价理念与实践——由小学生作业评价符号引发的思考

本文从教师具体学业评价行为出发,以教育评价理论为依据,对小学教育实践中教师的学业评价观、师生观及教师的职业关注作了反思与分析,并讨论了学业评价中由于教师期待的不同所带来的教育效果的不同.在此基础上,提出了教师应从智力类型、生活经验、学习方式、情感状态等多层面关注全体学生,充分理解与发挥"教师期待效应"的作用,因人而异、适时适量地运用教育教学技巧等教育策略和具体的操作性手段.     

数学课堂教学中的强化技能

强化 ,作为心理学的专用名词有其特定含义 ,指任何有助于机体反应概率增加的事件 .强化可分正强化和负强化 .学生在学习的过程中 ,其正确行为的形成既依赖于第一次强化 ,又依赖于第二次强化 .教师的作用在于运用强化的方式创设激励学生学习的课堂环境 .在数学课堂教学中 ,应以正强化为主要的强化方式 ,少用或不用负强化 ,两次强化有机结合 .强化技能是对一类教学行为的概括 ,其特点是 :教师依据“操作性条件反射”的心理学原理 ,对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法 ,或采取引导学生进行自我检验的方法 ,使教学材料的刺激与所希望的学生反…     

强化技能的心理学基础及在课堂教学中的应用

操作性条件反射说是强化技能的心理学基础。其创始人斯金纳认为,行为之所以发生变化,是由于强化的作用。斯金纳根据多次实验,提出塑造、消退、强化程序和行为矫正等理论。据此,在课堂教学中运用强化技能应注意:目标强化;刺激学生作出反应;利用消退,减少惩罚;尽可能运用定比率强化程序;进行行为矫正;具有针对性;取得学生的信赖与支持。     

强化语言文化意识发展英语核心素养探研

在英语学科的学习中,学生不仅要学会英语知识和运用英语知识,还应关注英语所蕴含的语言文化。强化语言文化意识对学生英语学习具有重要作用,能为学生英语学习提供帮助,提高教学效率和教学质量,提升学生英语核心素养。在英语教学中,教师可采取应用、对比、互动、更新等策略,强化学生语言文化意识。     

课堂教学中的强化技能

强化技能及其功能 强化技能是教师依据“操作性条件反射”的心理学原理,主要运用对学生的反应采用肯定或奖励的方式,使教学材料的刺激与学生反应之间,更快地建立稳固的联系,帮助学生形成正确的行为,引导学生把思维活动朝正确的方向发展的一类教学行为。 “操作性条件反射”的概念是美国心理学家斯金纳于1953年提出来的。他把一只饿鼠放入实验箱内,当鼠偶然踩在杠杆上时,即喂食,为强化这一动作,经多次重复,鼠即会自动踩杆而得食。这类必须通过自己某种活动(操作)才能达到一定目的而形成的条件反射,称为“操作性条件反射”。在操作性条件反     

斯金纳的操作性条件反射和程序教学

斯金纳是美国心理学家,是新行为主义学派的代表人物。他一生致力于操作性条件反射的研究。操作性条件反射有别于巴甫洛夫的经典性条件反射,其特点:(1)条件反应不是由无条件刺激所引起的,动物必须去发现这个合适的反应。(2)合适的反应会使动物得到所期望的物品。斯金纳用鸽子和白鼠在一种特制的装置(称为斯金纳箱)中做实验。他根据实验将操作性条件反射定义为:“当一个操作为一个起强化作用的刺激所跟随时,这个操作的力量就会提高。”例如,鸽子在实验箱中,每当啄到一个亮点时,就可以获得一粒米。多次重复后,鸽子就学会了直接啄亮点以获得食物。如果把动物的行为分解为几个简单动作,然后,按一定程序有步骤地进行强化,就可以使动物学会复杂的行为,这种学习理论称为“强化论”。斯金纳把这种按程序进行强化的原理应用到教学中去,创造了程序教学方法。     

成就语文高效课堂

现代语文教育研究表明,语言文字的学习具有个体积淀的显著特征,它的吸收、内化、运用表现为一种心智操作性活动。这种操作性的活动是个体独特性的操作,团队活动只有建构在个体操作性基础之上才能发生期望效应。高效语文课堂鼓励教师根据学生身心发展与语文学习的特征,密切关注学生的个体差异与不同的学习需求,有效激发学生的主动意识与创新精神。     

成就语文高效课堂

现代语文教育研究表明,语言文字的学习具有个体积淀的显著特征,它的吸收、内化、运用表现为一种心智操作性活动。这种操作性的活动是个体独特性的操作,团队活动只有建构在个体操作性基础之上才能发生期望效应。高效语文课堂鼓励教师根据学生身心发展与语文学习的特征,密切关注学生的个体差异与不同的学习需求,有效激发学生的主动意识与创新精神。     

高中地理人地协调观测评的内容、情境类型和等级划分

人地协调观是高中地理核心素养之一.界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题.在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度""相互影响方式"以及"二者之间的关系出现矛盾时"的态度和观念.依据人地协调观的学理属性和应用领域,确定其测评情境包括"生活活动情境""生产活动情境"以及"地理学者研究人地关系问题的研究案例情境".依据学生对人地关系知识的认知水平,将"人地协调观"划分为"接受人地协调观""理解人地协调观"以及"运用人地协调观"三个学习等级.     

关注学生发展 尊重学生需要——从人文性角度谈2004年中考政治试题

中考政治试题在材料选用、问题设置、答案制定中的人文性体现,关注学生发展,关注现实生活,尊重学生需要。因此在教学过程中应注重基础知识的学习,关注社会热点,构建新的教学观和学习观,适应课程改革的需要。     

见微知著:学前儿童语言教育活动目标研究——以苏州方言教学为例

在幼儿园语言教学中开展方言活动是遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》相关要求的具体体现,对传承文化有重要意义。幼儿园在开展方言活动时应精选教学内容;基于幼儿方言水平现状,尊重幼儿语言发展规律;关注方言教育目标的分类结构,强化幼儿使用方言的意识,避免教学目标只关注认知与机械记忆,缺乏针对性、操作性、文化性、科学性。     

对新课程背景下的作业改革的思考

新课程的改革过程不仅应关注课堂上教师的教学行为和学生学习行为,而且还应关注数学课外作业的设计、布置、批改、辅导等,使学生在作业的过程中体验快乐,培养能力,学会合作,同时还有利于融洽师生感情,强化学习动机．结合实践从高中数学正确的作业观,作业的优化设计,作业批改评语等方面简要阐述．     

如何让幼儿数学操作性学习变得有效——以大班数学活动“学习倒数”为例

操作性学习在数学教育中的作用举足轻重,采用多种形式的操作性学习形式,投放适宜的操作性学习材料,制订恰当的操作性学习规则,实施观察的操作性学习指导,重视适当的操作性学习表达,都能让幼儿的数学操作性学习变得有效。     

基于核心素养的初中英语课堂Duty Report探究

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Duty Report作为一种强化学生综合语言运用能力的教学活动,在课堂中具有很强的操作性。优化DutyReport,加强课堂实践,对提高学生的英语核心素养发挥着重要的作用。     

关注学生发展尊重学生需要--从人文性角度谈2004年中考政治试题

中考政治试题在材料选用、问题设置、答案制定中的人文性体现,关注学生发展,关注现实生活,尊重学生需要.因此在教学过程中应注重基础知识的学习,关注社会热点,构建新的教学观和学习观,适应课程改革的需要.     

基于建构主义的初中数学课堂教学策略

心理学发展到现在,已经有近百年的历史.在早期的教学和学习理论中,行为主义心理学占据主导的地位.行为主义学习理论把环境看作是刺激,认为学习者是对刺激产生反应,因此,行为主义学习观认为学习必须及时强化,认为学习是通过强化建立刺激和反应的联结.显然,这种观点忽视了学生在学习过程的理解和心理过程.在这样的理论下,教师只是知识的...     

关注学生发展 尊重学生需要——从人文性角度谈2004年中考政治试题

中考政治试题在材料选用、问题设置、答案制定中的人文性体现，关注学生发展，关注现实生活，尊重学生需要。因此在教学过程中应注重基础知识的学习，关注社会热点，构建新的教学观和学习观，适应课程改革的需要。     

强化语言文化意识发展英语核心素养微探

在英语学科的学习中,作为当代高中学生不仅要学会英语知识和运用英语知识,还应关注英语所蕴含的语言文化,以及英语文化与汉语文化在不同国家之间的运用,和运用习惯上的差异。强化语言文化意识对学生英语学习具有重要作用,能为学生英语学习提供帮助,提高教学效率和教学质量,提升学生英语核心素养。本文通过英语教学中与文化相融合以及校内外环境创设和农村教育三个方面进行了分析,希望在实践教学中能够更好地进行语言文化教育,发展学生英语核心素养。     

高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究

任务驱动的教学方法依据其较强的操作性以及高效学习等优势,逐渐在信息技术课教学中得到广泛运用。因此,在高中信息技术课具体教学中,教师需注重任务驱动法具备的探究性、操作性与应用性,充分关注学生自身的学习兴趣与能力,以实现信息技术课教学质量的提高。鉴于此,文章主要对高中信息技术课程教学中任务驱动教学法的设计原则进行分析,并提出具体应用策略。