在地理教学中培养学生的自我认识智能——来自加德纳多元智能理论的思考

一、自我认识智能的涵义 1．什么是自我认识智能 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出,智能是指在特定文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标,可将智能分成8种不同的类型,即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。     

小学美术课堂教学改革探析

一、多元智能理论与小学美术课堂教学多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能。在小学美     

运用多元智能理论优化高三物理教学过程的探讨

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在《智力的结构》一书中提出的,该理论指出了人类的智能是多元的,主要由语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能、自知自省智能八项组成.多元智能理论中最重要的理论是每个人都有八种智能,     

在美术教育中运用多元智能理论促进幼儿全面发展

正幼儿的发展是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展,而促进幼儿的全面发展是现代幼儿教育的出发点和归宿。加德纳指出,智能是多元的,每个正常人至少拥有相对独立存在的八项智能,即语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省智能、人际智能和自然观察智能。这八项智能以不同的方式和不同的程度组合使得     

多元智能理论在语文教学中的运用

八十年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论.指出人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自然观察智能和自我认知智能等组成.     

浅谈多元智能评价理论在英语教学评价中的运用

一、引言 ＂多元智能＂理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为每个人都具有不同的智能：语言智能、逻辑─数理智能、视觉—空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、生存智能、道德智能;各种智能是平等和重要的,教育要使各种智能都得到不同程度的发展。     

电子白板使语文课堂更便于发展学生的多元智能

20世纪80年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德？加德纳博士提出人类的智能是多元化而非单一的：主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8项组成。他认为每个人都应该拥有不同的智能优势组合,对学生进行教育时,     

浅析多元智能理论对历史新课改的启示

多元智能理论是由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授提出来的,他认为智能是在一定的社会文化背景下,个体用以解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力,人的智能由相互独立、相互平等的九种能力构成,分别是言语/语言智能、数理/逻辑智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。     

多元智能理论在数学教学中的运用

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的教育上,并且获得了极大的成功．霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合．     

基于多元智能理论下的高中化学课堂教学设计

正多元智能的理论是以人的智能属于多元的为认定基础,其中,应当至少具备九种智能:第一、言语表述的智能;第二、逻辑推断的智能;第三、对于视觉与空间感受的智能;第四、音乐与听觉节奏的智能;第五、运动方面的智能;第六、人际交往过程中智能;第七、具备自我反思智能;第八、对自然规律的观察智能;第九、拥有智能.能够肯定的是,所有人皆是在这九种不同程度与结构组成方式的智能组合,并且任何一人的智能都具     

"黄金分割"的多媒体辅助教学

使用多媒体辅助教学,数学课不再是传统的数理逻辑智能与语言智能的培养,空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能甚至身体运动智能、自然观察者智能也都能够得到充分的培养.     

浅析多元智能理论与初中语文教学的整合

<正>多元智能理论是美国心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner,1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳把人的智能分为8种:分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等;并且在智能评价上认     

多元智能与教育技术应用理念指导下的创意教学

哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智能是多元的,至少拥有9种,即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。     

对智障儿童开展美术分层教学的尝试

人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,这些智能可分为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能和自然观察智能等等。智障儿童只是其中的一部分智能被损伤,而其他一些方面的智能是完好的。而喜爱绘画是儿童的天性,每个孩子都具有绘画的潜在智能。在课堂教学中,笔者针对不同智能层次的学生,在美术教学中实行分层教学,使每个智障儿童的优势得到发挥,实现个性化教育。依托特殊教育学校小班化教学的优势,笔者探索和     

小学美术课堂教学改革探析

一、多元智能理论与小学美术课堂教学 多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能.     

多元智能理论在研究性学习中的应用

研究性学习指的是一种类似于科学研究的学习方式,它要解决的是“怎么学”的问题。多元智能理论为我们指导学生进行学习和研究提供了依据,它要解决的是“学什么”的问题。笔者在北京四中任教的时候,组织一次研究性学习活动,以北海公园为载体,尝试将多元智能理论和研究性学习结合起来,取得了较好的效果。一、理论依据多元智能理论认为人的智能是多元的,有语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然认识智能、存在智能等多种智能。但是,每个人的智能组合形式不同。因此,每个学生都是独一无二的,…     

语文教学中使用电子白板 发展学生的多元智能

美国哈佛大学教授、著名发展心理学家加德纳博士认为,人的智能是多元化的,包括音乐智能、人际智能、语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自然认知智能、自我认知智能。就个人而言,每个人都拥这些智能,并且各自有着不同的优势。就教学而言,教师如果能够做到让学生发挥优势智能的同时,其     

核心价值:为素质教育提供一种理论支撑

人的智能是多元的,是先天存在而又是可以后天开发的;每种智能都有其脑生理基础,都是其生物的本能;每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多元智能理论认为,智能是指解决问题和生产产品的能力,而不是解答问题的能力;解决不同问题需要不同智能。目前,已研究发现人有8种或9种智能(第9种可能是一种“存在的”智能),这8种智能分别为:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能等。     

多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践

多元智能评价理论概述 1983年,美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner提出了多元智能理论。Gardner。指出,人的智能是多元的,除了言语一语言智能和逻辑一数理智能两种基本智能以外,还有视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。     

“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用

“多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983在《智力的结构》一书中提出的。“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识,而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起,并使得每一个人的智能各具特点。