影响“聋儿家长”在聋儿康复效果中的因素及对策

当前聋儿家长在聋儿康复教育中发挥的作用越来越重要,但是,许多聋儿家长在康复教育中存在着错误观念和盲目行为,影响了聋儿康复教育的质量,甚至阻碍了聋儿的身心健康发展。为此,作者针对聋儿家长在康复教育过程中存在的一些问题提出了解决方法和对策,为聋儿家长更好地配合康复教育工作,更好地促进聋哑儿童健康发展提供了理论指导和帮助。     

孩子不幸罪在成人

又是一个让人心痛和不安的事实：中国聋儿康复研究中心透露，我国7岁以下儿童因为不合理使用抗生素造成耳聋的数量多达30万，占总体聋哑儿童的比例30％至40％。     

孩子不幸谁之罪？

中国聋儿康复研究中心透露,我国7岁以下儿童因为不合理使用抗生素造成耳聋的数量多达30万,占总体聋哑儿童的比例30％-40％。     

探索聋儿康复后续教育的途径

据全国残疾人抽样调查统计,中国有0——6岁聋儿74万,并且每年还要新产生2——4万名（我们江苏0——6岁聋儿2.1万,每年增加2500名）。他们当中的80％有残余听力,利用康复手段挽救这些孩子,使千千万万聋儿走出无声世界是一项艰巨而又非常崇高的人道主义事业。江苏省教委、民政厅、残疾人联合会《关于认真做好聋儿康复及其后续教育的通知》中指出:“聋儿康复工作是一项带有抢救性质的社会系统工程,是崇高的社会人道主义事业,积极     

聋病发生的分子机制与防控预警机制研究

耳聋是最常见的致残性疾病之一,2006年底第二次残疾人抽样调查结果显示,我国现有听力残疾者2780万人,占残疾人总数的34%。7岁以下聋哑儿童高达80万人,并以每年3万聋儿的速度在持续增长。研究表明,60%的感音神经性耳聋是由遗传因素造成的,明确其致病基因和遗传易感基因,     

针对聋儿心理特点有效开展康复工作

在聋儿听力语言康复工作中，教师应重视聋儿的个性及心理活动特点．采用适当的教育方法，有目的、有计划地开展聋儿康复工作，只有这样才能尽可能地缩短聋儿康复时间，提高康复质量，使聋儿早日回归主流社会。     

做好聋儿学龄前教育工作

聋儿早期康复教育是早期教育中较为特殊的一种教育模式，是聋儿进入学龄教育阶段前的准备阶段。作为聋儿早期康复教育机构的教师和聋儿家长应该认真做好各项准备工作。     

中国聋儿康复工作的现状及对策

为更好地落实《中国残疾人事业“十五”计划纲要》 ,推进中国聋儿康复“十五”方案实施 ,让更多的聋儿回到有声世界 ,本文系统地分析了中国聋儿康复工作的现状 ,并就目前面临的困难和问题 ,提出了加强聋儿康复技术资源中心建设、培养专业队伍 ,实施早期干预、救助贫困聋儿等对策 ,以期进一步推动我国聋儿康复工作的快速发展。     

普幼开设聋儿语训初探

普幼开设聋儿语训初探李南聋儿语训康复工程是新型的抢救性社会工程。但如何在普通幼儿园进行聋儿语训康复工程，是我们面临的一个新课题。从九○年开始，在湘潭市残疾人三项康复办公室的支持和指导下，我们就如何开展聋儿语训康复工作进行了大胆探索，并取得了初步成效。...     

父母开展聋儿语言康复训练的优势与方法

语言形成于生活,运用于生活。由于听力障碍,聋儿语言发展迟滞,不少聋儿父母将康复的希望寄托于学校,希望通过教师的教授使孩子语言得到康复。其实不然,孩子的语言是在生活使用、沟通交流中发展起来的。父母是和孩子朝夕相伴的人,特别是在孩子成长的婴幼儿阶段,他们往往代表了整个世界。因此,父母才是聋儿康复的主力军,是聋儿康复的最佳实施者。     

如何做好聋哑学生入小学之前的衔接教育工作

在聋哑学生入小学之前的衔接工作中,应培养聋哑学生自信、乐观的性格;与普遍学校的老师沟通,让师生了解聋哑儿童;调整教学内容和形式;纠正聋哑学生发音口型,加快语速;培养聋哑儿童的上课意识,在上课时能保持安静;培养聋哑学生的任务意识,让他们记住老师布置的作业;培养聋哑学生嗓音环境下语言识别能力;带领聋儿参观小学,做好心理上的准备。     

语训新说：新概念学说话

名的古希腊学阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我就能推动整个地球。”毫无疑问，以中国听力残障儿童的巨大数量，将聋儿康复工作比做地球并没有过分夸大。如果要进一步提高整个聋儿康复工作的水平，需要一个有力的支点。问题在于，什么是我们最佳的支点?曾经或正在致力于聋儿康复工作的人们，实     

心血浇开铁树花

心血浇开铁树花徐创阳，阎德伦一位年轻的姑娘把自己的心血汗水洒在了聋儿语训这个特殊的讲台上，令一个个聋儿开口说话，与人交谈。她，就是民勤县聋儿语训班青年女教师王雪萍。１９８８年的一天，正在乡村小学教书的王雪萍，看见一位聋哑儿童倚着教室门看同龄的孩子们读...     

聋儿双语学习的评估分析

安徽省残疾人康复研究中心一直从事聋儿听力语言康复教育工作，经过十几年的实践，聋儿康复效果出现两种情况：听力损失重度以下、智力状况中等以上的聋儿成效明显，康复后进入普幼、普小率达到35％以上；极重度聋儿口语语言康复效果很差，只能学会简单发音，不能理解句型和故事，更不能表达连贯性语言。因     

“1＋X＋Y”教学模式与聋童康复教育的实验研究

科学、有效的教学模式是聋儿康复成败的关键。在高校与聋儿康复机构之研究共同体框架下,致力于“1＋X＋Y”教学模式的实验与研究,探索适合中国国情的聋儿康复教育运行模式、可行的康复方法及相关理论,为实现聋儿全面康复服务。     

康复后聋儿心理健康要“三多”

康复后聋儿是指经聋儿听觉言语康复效果评估后康复效果达三级的聋儿.他们的安置目前一般是回归普通小学和幼儿园,但是也有学校利用优质资源将康复后聋儿留在特殊教育学校,配备最好的教师,利用学校最优良的学习环境,并在课程结构和教材上大胆进行改革,试图寻找康复后聋儿接受教育的另一条途径.出色的听力康复效果和良好的口语基础使他们的思维、认知、社会适应、学习能力和学业成绩都明显高于同龄聋儿.因此,他们的心理教育也显得更为迫切.为此,我认为康复后聋儿心理教育应做到"三多".     

基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学

聋儿听力语言康复教学方法很多,情境教学法是聋儿听力语言康复教学中的一种重要模式,通过模拟带有情绪色彩、生动具体的情景,让聋儿身临其境,强化对学生的感官刺激。鉴于此,本文对基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学进行深入研究。     

聋幼儿融合教育初探

聋儿早期家庭康复教育环境对聋儿听力语言发展起着至关重要的作用。好的社会大环境,造就聋儿好的语言环境,是听力言语康复不可缺少的基础。听力补偿效果对聋儿的听觉语言康复水平起着决定性作用。通过实例比较总结融合教育的重要意义。     

聋儿随班就读的衔接问题与指导策略

康复后的聋儿能顺利地渡过衔接期,进入普通学校随班就读,对于聋儿的继续康复学习有十分重大的意义,也成为聋儿康复的最终目的。但是,目前康复后的聋儿回归普校随班就读的情况不容乐观,“随班混读”、“随班就坐”者比比皆是。作为聋儿康复教育工作者,我们不得不思考：聋儿随班就读在衔接中究竟存在着什么问题？如何才能使随班就读的聋儿获得最大限度的发展？     

多管齐下形成合力提高聋儿康复教育质量

石家庄市社会福利院聋儿语言听力康复中心多年来对回归社会聋儿进行的回访调查,结果表明提高康复效果的重要途径有:康复聋儿家长重于康复聋儿、注重聋儿心理健康和感恩教育、正确选配和使用助听器,康复教学不满足于传统的教学模式,尝试将自主、探究、合作带入课堂,中心始终把尊重每一位聋儿放在首位,充分调动他们的学习积极性,发挥他们的潜力,从而使孩子们愿意学习、热爱学习、学会学习.