问题解决与开放式数学教学

问题解决能力向来是我国数学教育的不足.从开放式教学的角度出发,论述培养问题解决能力的几点有效措施:更新教材内容,使教材内容社会化;丰富教学内容,使教学内容生活化;连接Internet,使课堂教学网络化;改进课堂教学及评价方法,使教学过程活动化;注重开放式思维的训练,使学生学习自主化.通过这些措施,对学生问题解决能力的提高具有实际意义.     

论问题解决教学及其策略

问题解决教学是当前教学心理学研究的热点.加涅是问题解决教学的奠基人,问题解决教学自20世纪80年代一经产生,就迅速发展成为教学心理学研究的的热点.因此,本文试图在阐述问题解决教学发生发展的基础上,探讨问题解决教学的有效策略,以促进问题解决教学实践的广泛开展.     

浅论新课程理念下的开放式数学教学

新课程实施数个年头了，新课程的实施，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。新课标要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，而开放式教学就是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。笔者在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。     

幼儿园开放式教育中存在的问题与解决措施

幼儿园是对学生进行启蒙教育的一个重要场所,同时幼儿园教育也是整个教育体系中不可或缺的一个部分,当前许多幼儿园开展了开放式教育,并且取得了一定的成效。但是当前在开展幼儿园开放式教育的过程中,仍然面临着一些问题,要想使得开放式教育能够得到更好的开展,必须要对这些问题加以解决。就幼儿园开放式教育中存在的问题及其应对措施进行了一定的探讨。     

论问题解决的教学论意义

问题解决的内涵因核心素养的提出而被拓展至经验领域;问题不再局限于那些不随情境变化的、早已有人知道的主题,它们根植于生活情境,意味着现实与理想的差距,是经验走向理性的桥梁。问题与经验生长的共生共存关系提醒我们:并不预先存在一种固定方法使人们学会问题解决。问题解决是在质疑与试错过程中,通过批判与反思来控制和利用社会心理资源,以此建构个人知识的过程;这一理解对于教学的意义至少体现为三个方面:引发学科知识观的实践反思,提出学科价值的重构需求,唤起学科方法的转型诉求。     

论问题解决的教学设计

本文从三个方面论述了问题解决的教学设计。作者主张：（１）问题解决能力是一种区别于概念,规则的学习结果,因而必须专门研究问题解决的教学设计。（２）问题解决教学设计由紧密联系的四个环节组成;明确并陈述教学目标;分析学习任务;选择教学策略与教学媒体;评价学习结果。（３）问题解决学习任务分析包括：确定学生的原有基础;分析问题解决成分与过程;分析知识的组织结构与问题图式。（４）问题解决教学策略与媒体的选择与     

新课程改革理念下的开放式数学教学

在新课程理念下,教学过程是一种"沟通、理解和创新",面对千变万化的信息社会,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的"学识",变成自己的"主见"、自己的"思想"。于是让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生分析、思考问题能力,优化学生思维品质的有效途径。     

新课程理念下的开放式数学教学

开放式课堂教学,是对传统教学的"扬弃"。新课程改革期待教师改变这种传统的封闭型教学方式,实行开放式教学,使课堂充满生趣,充满孜孜不倦的探索,变"学知"为"知学",使学生成为具有初步创新精神和实践能力的人。     

论问题解决与教学促进

大多数教育工作者都认为问题解决很重要,但是他们对什么是问题解决持有不同观点,在怎样教给学生问题解决的本领上也没有达成一致意见。各种不同观点主要集中于将问题解决视为教育目标、教育方法以及技能训练之间的差异问题上。其一,目标型问题解决不应只限于良构问题解决,而应该延伸到现实问题解决;其二,对初学者来说,方法型问题解决有其明显的局限性,给予这些学习者足够帮助,对于培养他们的问题解决能力具有重要作用;其三,技能型问题解决不应被看作是只在培养专长过程的初期才会出现,而应被视为在系统1模式与系统2模式中平行发展的一个过程。总结以上观点,综合学习设计模式完全可以用来促进此三种类型的问题解决,并其本回答了问题解决最好应该怎样教的问题。     

“耗散结构论”与开放式数学教学

“耗散结构论”与“协同学”、“突变论”被誉为当代的“新三论”，它是由诺贝尔奖金获得者比利时的普利津在1996年提出的。这一理论被广泛地应用在各个领域中，它的基本观点是：一个远离非平衡态的开放系统，当系统处于稳态时，非平衡系统进入了一种有序的结构。有序的结构要通过一个自组织过程从无序和混饨中产生出来。其特征是，必须从外界给体系输入能     

数学解题策略的教学方法

在数学教学中,解题是最重要的活动形式之一。学生对数学概念的形成、数学命题的掌握、数学思维方法和技能技巧的获得以及学生智力的培养和发展,都必须通过解题教学来实现。     

浅谈数学解题教学

论文介绍了数学解题过程寻求解题“引子”的几种常用方法     

问题驱动的数学教育观及其教学实践

问题驱动的数学教育观是以分析问题、应用问题和计算问题为驱动进行数学课程教学、教学内容和教学方法的研究,提高学生学习的主动性,促进创新人才的培养。文章结合数值分析课程和大学数学公共课程的教学,给出了一些教学实践的内容和方法,论述了现有教学研究的发展和值得探讨的问题。     

动力学问题的解题思维方法

动力学问题的解决需从基本概念和基础知识入手结合常的思维方法，从而培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。     

英语音素教法初探

阐述了学习英语音素的重要性,并概括总结了音素教学中行之有效的教学方法。     

依托问题深化英语语篇教学刍探

语言与思维是紧密相关的,教师在英语教学中将提问作为教学手段,从提问中激活学生的已有认知,关注学生思维品质的提升,可以促进学生的深度学习。在语篇教学中,教师要善于聚焦问题,激活主题,在阅读前生成问题,衔接新旧认知经验;在阅读中提出问题,促进学生深度学习;在阅读后追问,拓展学生英语阅读视野。     

国外开放式教学方法探讨

结合在美国肯塔基大学参与学习教学活动的体会,从课程教学资源体系、课堂教学经验及课程开放方式方面进行总结分析。将国外大学相似的课程教学经验融入目前开放式精品课程的课堂设计中。这将促进保持开放式课程教学的先进性与多元化,探索有效的多元开放教学模式,改革教学内容,突出教学效果,从而提高教学质量。     

PPT教学的三个问题及解决思路

文章分析了使用PPT课件教学过程中经常面临的一些问题,并针对性地提出了解决的思路,主要认为:黑板教学需要板书的文字,也是要用PPT展示的;要积极利用PPT在展示图形、表格、层次、色彩、声音和动画等方面的特殊功能增强教学效果;要重视发挥教师作为教学活动组织者的主动性,避免PPT教学有可能给教师带来的刺激冲突陷阱。     

大学化学开放性实验教学的探索

阐述了建立化学开放性实验室对培养学生能力的意义、方法和效果,建立开放性实验可激励学生的学习主动性,有利于学生个性的发展,对于学生创新能力的培养、专业知识的拓展和实际工作能力都能收到明显的效果。     

例谈探究式解题课教学

阐述了解题课的基本功能,指出了目前中学数学教育中解题课存在的问题。通过对一道平面几何题的分析,讨论了解题课环节如何创设一系列探究式问题,引导学生从问题的条件出发通过特例、试错等方法猜测一般规律并找到解决问题的方法,反思是如何想到这样的方法的?进一步对解题方法的优劣进行评判。通过方法的探究过程培养学生的元认知以及提升学生对数学方法的价值与审美判断能力。