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杨胜勇 《黔南民族师范学院学报》1994,(4)
本文在综述智力结构理论基础上尝试提出一个智力结构模型,作者认为智力是人在认知方面的各种能力所组成的一个有机整体,它的内部可因功能的不同而划分成几个部分:元智力、显智力、潜智力和隐智力.智力结构中既包含潜在的能量又有外显的智力行为表现,智力结构的核心是元智力.这个智力结构模型的建立将对智力测量、智力的开发和培养以及对智力本质的认识等一系列问题有很大影响. 相似文献
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人的成长从出生至成熟需要数十年。在这成长过程中,先前几年则是智力发展的关键时期,在这个时期重视对他们的教育,无疑对其一生发展的影响是十分巨大的。近年来,国内外的研究表明,在生命最初几年,如果被剥夺了发展智力的机会,那么他就永远达不到原来应该达到的高度。 相似文献
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智力研究的新取向 总被引:1,自引:0,他引:1
智力的本质一直是心理学研究的重要课题之一,最近20年来,在社会经济文化背景变迁的影响下,智力研究及其理论得到了新的发展,表现出了新的取向:即由狭隘单维向宽泛多维,由纯粹智力向重视社会文化因素、关注生物制约性、强调生态效度的智力观演进。社会和时代需求以及自然科学特别是脑科学的发展是促使智力研究及理论发展的外部动因,后现代主义心理学的兴起及智力研究自身逻辑的发展是内在动因。新兴的智力研究及理论启发人们树立多元的人才观、教育观和评价观,重视社会文化背景对智力的制约作用,加强大脑早期开发等,对教育发展将产生重要影响。未来智力理论及研究有待于解决的问题是:寻找社会需求和学科自身发展的平衡点,在借鉴其他学科成果的同时保持心理学立场,吸收西方思想建构中国本土的智力理论,从“大智力观”着手进行智力开发。 相似文献
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"成功智力"理论的教育诠释 总被引:3,自引:0,他引:3
R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示. 相似文献
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在人们极度关注和解决中小学教育中学生流失率的时候.忽视了一个极为严重、极为普遍的问题——从小学到大学普遍存在的潜失学现象。这些学生虽然每天到校上课,但他们已是身在曹营心在汉了。这种潜失学现象.造成了更为严重的教育资源和智力资源浪费。本文从具体案例入手,分析学校教育中潜失学的性质、成因及解决策略。 相似文献
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从作为认识对象的智力到IQ测验所测的智力--智力研究中的间接性特征 总被引:1,自引:1,他引:1
作为认识对象的智力是一种客观的存在,它通过人们的外显行为而表现出来。智力测验为我们提供了一种了解智力的手段,然而从作为一种客观存在的智力到智力测验所测得的智力分数需经历多次转换,因此IQ测验分数所代表的“智力”只能部分地反映其实的智力。本文着重对这些转换过程进行分析,指出智力研究中的间接性特征,并在此基础上提出:IQ量表既不是测量智力的唯一方法,也不是万能的方法,不能盲目相信IQ测验的分数,更不能滥用IQ测验。 相似文献
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陈梅香 《中外教育(福建)》2003,(3):28-32
智力一直是心理学研究的热门课题。一百多年来,研究们从生物的、社会的及认知不同视角,提出了各自的智力理论,试图揭示人类智力的本质和结构,并且期望找到一种测量智力的恰当方法,为解决人类自身认识问题积累经验。 相似文献
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本文采用"对于这个孩子,目前您最发愁的事情是什么"这一问题,对64名智力落后学生家长进行了调查.结果发现,智力落后家长最关心的主要是孩子的学习、工作、生活;年级越低,关心学习的家长越多;年级越高,关心工作的家长越多;男生家长比女生家长更为关注孩子的工作. 相似文献
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一、多元智力理论简介桑代克(1920)是最早提出多元智力理论的心理学家。他认为人的智力有抽象智力、具体智力和社会智力三种。抽象智力是有效地运用概念和符号的能力,具体智力是有效地处理各种具体事物和情景的能力,而社会智力则是“在良好的人际交往中管理男人和女人、男孩和女孩的能力”,1937年,桑代克和斯特恩开始测量社会智力。他们编制的测验称为乔治·华盛顿社会智力测验,测验主要测量:①个人对社会环境和人际关系问题的判断能力;②情绪判断能力(让被测者通过分析说话者言语中与情绪有关的词汇来判断其心理状态);… 相似文献
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论跨文化智力研究对民族学校教育的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
胡兴旺 《绵阳师范学院学报》2003,22(1):81-84
跨化心理学研究表明:在主流化背景下开展的智力及智力开发研究,很难适应少数民族及亚化群体的需要;跨化智力开发应同学校教育相结合;然而不论是跨化智力开发还是学校教育,都可能存在着潜在的化冲突;解决化冲突需要正确认识少数民族的化特征和心理特征,还可以在化适应训练方面作一些尝试和努力。 相似文献
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对智力落后者的瞬间记忆(VSIM)、初级记忆(PM)、二级记忆(SM)和三级记忆(TM)的研究表明,智力落后者的记忆加工在输入、储存和输出方面存在困难,而组织策略使用的缺乏也是导致其智力低下的一个因素。 相似文献
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教师情绪智力影响教学效果的探析 总被引:4,自引:1,他引:4
情绪智力是20世纪90年代新兴的概念。教师情绪智力的水平影响教师传输知识、学生接受知识的效果,影响师生之间的人际关系及双方的身心健康,并影响到情感教育的实施。但目前对提高教师情绪智力水平的操作性的探讨还很不完善。 相似文献