合理利用错误,提高学生数学学习能力

数学学习离不开解题,让学生做得又对又快是每一位数学教师的梦想.然而,在现实教学中,大部分教师都会有这样的体会:有些题学生做过了,考过了,有的还不只考过一遍,最终学生还是做错了.究其根本,可能是学生自己的错已在他脑海中形成了定势,教师的讲解对他们来说效果并不明显.针对这种情况,教师与学生应该一起放下怕解题出错的担子,共同探索一种有效的途径来扭转这种局面.“错误分享”是我们的一次尝试,本文主要阐述通过“建立错题本、上好纠错课、开展纠错赛、坚持每日5分钟纠错练习”等途径,与学生一起查找错误原因,加深了对错题的真正理解,也避免了以后练习中再出错的情况,达到了增强学习能力、提高教学质量的目的.     

酸碱盐易错点剖析

每次考试后,教师与学生都会有一大堆遗憾,许多题目老师讲过了,学生做过了,甚至考过了,还是错.错误虽然是不可避免的,但是在考试中少出错甚至不出错是师生不懈的追求.在考试中怎样才能少出错甚至不出错呢？首先对待错误一定要＂严逮＂,     

正确对待错题,提高解题能力

正经常听到教师抱怨:"菖菖题我已经讲过N遍了,可学生还是做错,真是没办法。"的确,有许多题目,教师在课堂教学中已经分析过多遍了,但让学生独立完成时又屡屡出错。在学校里这种改了又错,错了又改的现象不是个别的,而是普遍的。这种现象的存在不仅削弱了学生的积极性,也影响了教师的积极性。那么,怎样才能提高学生的纠错能力,巩固他们的语文基础知识,有效提高语文教学质量呢?对此,笔者在近几年的教学中做了一些探索。     

正确对待错题,提高解题能力

经常听到教师抱怨：“＆#215;＆#215;题我已经讲过N遍了,可学生还是做错,真是没办法.”的确,有许多题目,教师在课堂教学中已经分析过多遍了,但让学生独立完成时又屡屡出错.在学校里这种改了又错,错了又改的现象不是个别的,而是普遍的.这种现象的存在不仅削弱了学生的积极性,也影响了教师的积极性.那么,怎样才能提高学生的纠错能力,巩固他们的语文基础知识,有效提高语文教学质量呢？对此,笔者在近几年的教学中做了一些探索.     

小灵子梦游涂改国

以前小灵子是个小马虎,做作业常出错,错一次,改一回,错一次,改一回,结果每次做完作业,本子都被涂改得脏兮兮的。但是自从他做了一个梦之后,这个坏毛病就改掉了。你知道他做的是什么梦吗?请看——     

英语学习的法宝——建立错题集

在多年的教学实践中我发现,每次考试后,教师与学生都有一大堆遗憾,许多题目讲过了、做过了、甚至考过了,有的还不只考过一遍,最终还是错了,拿不到分数。为什么会这样呢？这主要是学习时所产生的知识漏洞。那么,如何弥补这些漏洞呢？整理“错题集”是解决这一问题的法宝,特别对初三学生的总复习更具有实效性。     

如何二次开发地理作业？

一、收集整理错题 大多数学生能进行错题的收集与整理,但多数学生只收集不消化,这样导致习惯出错的知识点再次出现时仍会错。怎样有效进行错题收集与整理？关键在于多反思总结更适合自己的方法。如把做过的一些典型练习题的错题整理出来,专门抄写在错题本上,每天坚持收集、整理2~3$题,然后自己把错题再做一遍,错题本的正面是错题的原题与错解,背面是答案,这样错题本即可反复使用。     

挖掘错误根源 探寻破解良策

<正>一、计量单位运用出错成因探析通过教师在实际教学中对学生的错题进行分析,以及了解学生的思考过程,发现学生出现错误的原因,主要有以下几种:(一)出错源于思维能力的欠缺1.审题不清"审题"并不是解决文科类题目的专利,在解答数学题目时,不少学生由于不重视审题,导致出错。如读题时注意力不集中,条件看错或读漏题中的内容;也有的遇到会做的题就兴奋,"一看就‘会’,一做就错"。     

培养良好解题习惯的数学纠错教学

<正>学生在数学学习中出现错误是不可避免的自然现象.但令人困惑的是学生为什么会一而再,再而三地出现同样或同类的错误?其中有些错误一经教师提醒或点拨,学生立刻会发现错误之所在,并认为自己只是粗心、大意,纯属"意外".但当他们再次遇到同类问题,仍会不折不扣地出错,正所谓"屡做屡错,屡纠屡犯".对此,教师也常常抱怨:"做过讲过、练过考过,怎么又错了?"错误的反复性是令许多老师头疼的问题.     

＂巧＂辟蹊径，改变＂错＂综复杂的数学作业现状

笔者发现在数学作业中,学生的错误极其频繁,可谓是屡做屡错,错综复杂。仔细搜集学生作业中的错误,归类整理发现主要存在这样几个问题：一是由于粗心、马虎而抄错题目或数字等,导致能做的题出错;二是由于审题不清,混淆类似题型,误解题意而出错;三是完全没有解题思路而胡乱做一通。笔者还发现回家作业往往比课堂作业的质量差得多。针对学生“错”综复杂的作业现状,经过一年多的亲身实践,笔者探索了减少学生数学作业中错误的几种途径。     

赞美是学生成才的助推器

正玩是孩子们的天性,生硬的知识灌输,大量的作业会让学生失去兴趣。所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要,如何在教学过程中让孩子喜欢上我们,让学生对自己充满信心呢?我们一个小小的举动,一句简简单单的话语,只要是发自内心的,都会给学生增添无穷的学习动力。孩子让我检查数学作业,有一道类似的题期中考试刚考过,现在她还错了,还耽误了这么长时间,我不由地发起火来:"你真不长脑子,期中考试不是考这个题了吗?上次错这次还错"孩子满脸的委屈,小声说:"我不是急着做其他的吗?你怎么不表扬我那些呢?光知道批评我。"我轻蔑地说:"哼哼,连做过的题你都做     

错误中的教育和教育中的错误

学生在成长过程中,出现错误是难免的,如,说错了话,答错了题,做错了事。但出错不是学生自身的错,出错是学生成长中的错,错误往往伴随着学生的成长过程,学生就是在错误中不断成长,在纠正错误中走向成功的,这就是学生成长的辩证法。教育的错误在于不允许学生出错。在一些家长和老师眼中,说错话、答错题、做错事是不对的,否则就不是好孩子,就不是好学生。这些家长和教师用幻想代替     

试卷评讲的策略

讲评语文试卷时,也许老师们与我有相同的感受:教师在讲台上一题一题地说答案,再进行分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但效果总是不太好。因此,我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。一是抓住重点,讲典型试卷讲评课不能从头到尾面面俱全,按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。对此,教师要在阅卷后,尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况,找出存在的共性问题,再结合学生的答题诊断清楚出错的症结,把握住哪些题目学生错得多,哪些错得少,错的原因是什么,学生需要…     

数学试卷的合理利用——“轻负高质”的扎实基石

教师辛辛苦苦地改完试卷,最关注的往往是90分以上的学生有几个(总分是100分的试卷)、平均分是多少、合格率是多少,接着就是寻找学生错得最多的题目,最后是在课堂上评讲。但是,教师在评讲时又往往过于简单化,如选择题只说选择哪个答案,讲解应用题也不启发引导学生说解题思路,就急忙告诉学生该题应怎样列式……就这样不断地考试、评讲,循环     

对小学数学作业误错现象的几点思考

所谓误错是指学生在做题时,对已经理解掌握的知识,因为粗心、不认真等原因,把会做的题目做错或做得不完整。平时我们常常发现一些公认的聪明孩子,对于有一定难度的思考题能顺利解出,但做一些简单题目的却频频出错。每次做作业感觉很好,课时和别人一对,发现都是自己粗心错了,     

试卷评讲策略初探

讲评语文试卷时,也许老师们与我有相同的感受:教师在讲台上一题一题地说答案,再进行分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但效果总是不太好。因此,我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。一是抓住重点,讲典型试卷讲评课不能从头到尾面面俱全,按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。对此,教师要在阅卷后,尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况,找出存在的共性问题,再结合学生的答题诊断清楚出错的症结,把握住哪些题目学生错得多,哪些错得少,错的原因是什么,学生需要…     

语文作业批改“变脸”的尝试

执教以来,在较长的一段时间里,我对学生语文作业批改只用对号或错号,既机械又无新意。学生看批改过的作业只关注对与错,鲜红的对号给他带来的是欣喜,而那鲜红的错号很刺眼,令学生懊悔。尤其是老师生气时把错号画得大大的,如出错较多时,页面满是大大的叉号,让学生很沮丧。回忆自己做学生时也有这样的经历,深有感受,于是我对语文作业批改进行一次"变脸"。     

由学生一道错题引发的教学思考

<正>经过长期的观察、统计,发现学生在对作业中有图形的习题,出错的概率非常高,甚至是一做就错。针对这种现象,选出一例(如图:这道题80%的学生都错了。)来分析其产生的原因及对策。一、出现错误是审题失误造成的,其表现为以下几点     

让纠错本成为 学习的镜子

常有同学会有这样的体会:上课能听懂老师的讲课,作业也能独立完成,但就是在考试中得不到理想的成绩,特别是试卷中的题做不完整,有些看来熟悉的题也出了错.有人归其原因为粗心,其实,粗心是推卸,主要原因一是对基本概念、基本规律掌握不扎实,理解不深刻;二是对一些定理、定律的使用条件掌握得不好;三是分析题目的方法不当,如运算程序不对,单位换算不熟等等.总之,是解题方法掌握得不好,这样就难免出错了.     

非惯性参照系中圆周运动问题的讨论

在圆周运动这一章节的复习里,圆心不固定的情况下物体受力的求解是大部分教师必复习的题型(2005年江苏高考的最后一题考过),但由于中学阶段只限定在惯性参照系范围内求解,这就要求命题者出此类题时一定要谨慎、严密,否则就会出现非惯性系而导致错解或无法求解.例1.如图1,固定在