文言文整体比较复习模式初探

<正>现代教育理论认为:教学的真正含义是变"学会"为"会学"。因此教师是"善诱者,善导",作为老师,我们应该如何"诱"和"导"呢?古人云:"供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。"因此,教师应该传授给学生的是学习的方法,而不仅仅是知识的本身,使得学生由"学会"变为"会学"。在初三的语文复习里,古文的复习教学一直是初三一线教师的"重头戏"。然而对于古文的复习,传统的复习教学模式是:老师讲解—学生死记硬背—练习巩固,这种填鸭式复习模式效果甚微。那么如何使得古文复习教学变得有质量、有效果呢?     

如何安排晚上的学习时间

晚间自习时间如何更高效地利用?下面是几位学霸总结的经验,值得我们认真研习。晚自习第一阶段:知识复习复习应该看哪些内容?1.阅读白天老师讲解的教材内容,根据课上老师的讲解,重新把思路理一遍。2.整理、补充、完善自己的课堂笔记。3.解决听课过程中遗留的问题。     

合理开发阅读课程资源 提高初三阅读复习效率

到了初中三年级,不少英语教师过早地结束新侣课内容的教学,把大量的时间和精力用在一轮又一轮的复习上.可怜我们的学生既感觉复习枯燥乏味,又必须每天面对永远做不完的习题.如何提高初三英语阅读复习的效率?本文在新课程理念的指导下,以梳理初三英语复习内容体系的脉络为前提,试图探讨积极开发阅读课程资源,合理设计阅读课程复习教学任务,探索阅读课程教学方法等途径,以提高初三英语阅读课复习效率.     

构建充满“阅读期诗”的语文课堂

一、开放式阅读教学,引发学生的“阅读期待” “阅读期待”是一种教学理念,是在呼唤生成的课堂,但由于受到传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣.教师怎么问,如何答;怎样总结,如何过渡,一一设计.为了“完美”地完成既定的教学设计,课堂上师生步步为营,短兵相接,当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时,就急于把所谓的“标准”答案“抖包袱”给学生,殊不知这是在给自己和学生来了个五花大绑!试想,教师在课堂上还有什么激情、灵感可言?学生有自己的阅读期待、独特体验吗?这样的课堂又能生成些什么呢?在孙建峰老师执教的《钓鱼的启示》中,他对于第二课时的教学设计是这样的:     

破解小学生英语课外阅读的困局——小学生英语课外阅读的反思与重构

<正>英语课外阅读是提高小学生英语能力的良好途径。但在具体实施的过程中,教师却面临着诸多问题。如:对省市课外阅读的精神领悟得还不够深刻,课时安排仍不够充分等。因此,透析小学生英语课外阅读现状,对其进行反思与重构,成为我们当前面临的突出问题。困局一:阅读疏于指导,学生兴趣不浓在平时的教学中,我们发现许多小学英语老师对学生的课外阅读不够重视。大部分老师对英语课外阅读未提出明确的要求,只是对作业、试题中的阅读练习加以详细的讲解,学生对英     

学案导学 以学定教 以教促学

学案导学复习教学是由教师先出示复习学案,组织学生自主复习,在学生尝试完成复习学案的基础上再讲解的一种复习方法.学案导学复习方法的实质是让学生在教师指导下,对已学知识进行整理、复习和提升,在复习中重视学生的主体地位.它将教师的指导作用和学生的主体作用两者有机地结合起来,克服了传统复习方法的局限,有利于教学成功.     

表达本位:教师要充当什么角色?(四)

<正>我们已习惯地认为:老师是教学的组织者,学生的指导者。这种理解,在语文学科上,一不小心,就会变成,教师用组织与指导这一思想来控制学生。我们来看看这样的设计:人教版五年级下册《晏子使楚》,课前,有老师精心设计了三个问题:晏子去楚国,发生了哪三件事?晏子是如何反驳楚王的?楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么"只好"这样做?为什么楚王不敢不尊敬晏子了?这几个问题的设计,是想充分体现教师组织学生阅读、指导学生阅读的一个凭借,即以问题导读,以为     

厚积者远发,蓄硕者用充——提升高三数学复习课效能的思考与实践

在高三数学复习阶段,笔者发现学生在数学学习中的“奇特”现象:一听(老师讲解)就懂,一看(参考解答)就会,一做(练习或试卷)就错.这是什么原因呢?让在讲台上挥汗如雨的老师深感沮丧和困惑.有果必有因,因在哪里?且看当前高三数学复习课教学的基本表现:以教师讲为主,学生参与较少;以教辅为主,基本忽略教材;以知识归纳、结论应用为主,少了对相关概念、结论产生过程的追忆,就不言而喻了.如何提升高三数学复习课效能,让高三数学课成为学生永恒的记忆,本文结合自己的教学实践,谈一些做法与体会.     

把握课堂教学“四个度” 打造快乐复习课

<正>在传统复习课教学中往往是以老师讲为主体,学生主要以听、记等方式配合老师,但其实学生在教学活动中应占据着主体地位,所以在教学活动中,教师应该充分围绕学生来教学,并且在课堂上时刻观察学生的状态,如果枯燥的复习课能让学生感到愉悦、快乐,那学生们一定会沉浸到这节课中,不过这仅仅只是教师在课堂设计中要注意的一点。复习     

数学高考复习效率的调查与分析

数学高考复习中存在着复习效率与师生付出的劳动不成正比的现象的原因主要有:学生复习缺乏计划性;学生过于依赖于老师的讲解;学生复习方法不当,教师缺乏具体指导:课堂上教师讲解时间过多;教师对学生作业的批改不够,反馈不及时;复习中照搬资料,练习和例题缺乏针对性;教师对高考研究不够,集体备课不落实.提高数学高考复习效率的措施有:研究高考,吃透教材,恰当确定标高;研究学法,正确指导,提高复习效率;研究教学,改进教法,提高教学效率.     

谁是课堂的主人?——苏教版第六册《恐龙》教学案例与评析

听完教学研讨课《恐龙》,耳边还充斥着教师滔滔不绝的讲解,脑中不断萦绕着一个问题:谁是课堂的主人?当我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式,老师一边手舞足蹈地在课堂上大讲特讲、挤占学生阅读的时间时,我们的学生究竟获得了什么?一、与文本缺乏体验的对话阅读教学是学生、     

正确理解“珍视学生的独特体验”

“个性化阅读”、“独特体验”、“多元解读”……是目前阅读教学最常见的一些词语,也是大家谈论的热门话题,它反映了语文教师认真学习和领会《语文课程标准》倡导的阅读教学新理念,努力改变过去以教师的分析讲解代替学生的阅读实践的做法,这无疑是正确的。但在实际教学中也存在一些不容忽视的偏差,问题的实质究竟在哪里?我们发表吕茜琳等几位老师的看法,供大家参考。     

自然

(三)复习的关键和方法上复习课应解决好以下几个关键问题: 1.作好调查研究,摸清学生实际。如哪些内容容易得手?哪些已过手?哪些还掌握不牢固?他们平常的学习方法、思维方法是否科学合理?哪些内容是教师平时教学的不足?把这些情况作为教师制定复习方案的参考。 2.进一步钻研大纲,对照教材,列出“双基”和能力要求的清单,结合学生的实际,确定复习内容和复习重点,有针对性地制定出复习课的教学计划和实施方案(即备好复习课,包括备好观察、实践、讨论、阅读、练习等内容)。     

核心素养背景下初中英语阅读教学的实践探究

在英语课程核心素养基础理论的指导下,愈来愈 多的英语老师开始注重英语阅读创新教学工作。这其中文本 解读、阅读对策、文本意义与语言方式是教师们关注的重点。笔者作为一线初中英语教师,结合实际教学经验,从培养学生 英语核心素养多个角度,融合阅读课堂教学课例研究,讲解如 何把其贯彻落实到初中英语阅读教学课堂中,以塑造学生优秀 的思维品质及文化意识,提升其英语语言能力。     

英语课堂实物教学的后遗症

一、问题提出作为一名一线教师,笔者有机会参加了几次教研学习活动,听了几位同行的英语课。无意中发现一个普遍问题:上课的几个老师都采用实物来呈现和操练英语单词、句型,有的老师甚至把液化灶都搬进了教室。回来后,笔者和几个英语老师在一起进行了讨论。长期我们进行的实物教学会给学生带来什么样的影响?英语实物教学有哪些后遗症?为此,笔者进行了思考。二、案例再现教师教学“W hat colour is it?”句型,课前准备了苹果、香蕉、梨、橘子等水果。课堂上,教师逐一地出示水果让学生学习和掌握颜色。到了操练巩固阶段,教师让几位学生来到讲…     

有效复习的策略研究

<正>"教学质量是第一生命线。"作为一名英语老师,我一直在想如何抓好质量,提高学生的应试能力。特别是在上复习课的时候,如何找到有效的方法帮助学生复习,使学生的成绩能够事半功倍。我们不少教师只重视新课的传授,而忽视复习课的教学。其实复习是整个教学环节中十分重要的一个环节,如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。单一机械的复习模式(老师出大量的练习题,如,判断题,对画线部分提问,改错     

浅谈如何做好高中数学复习

<正>高三二轮复习中,数学试题的难度增加,解题复杂.教师在对一些习题的反复讲解后,学生面对同类型的问题,依旧找不到解决的方法,出现了难听懂、难理解、难应用的现象.高三二轮复习中如何摆脱这种"讲得多,学得少"的状况呢?笔者结合教学实践就解题教学误区做了一些思考.误区诊断一:重"数学试题",轻"数学概念",应对策略:追根溯源,巩固概念很多老师在二轮复习解题教学中偏重试题,整个课堂由     

概念图在高中物理《静电场》复习中应用初探

1概念图在高中复习课教学中的指导意义复习课是高中物理课堂教学中重要的课型之一,其作用在于帮助学生对已学知识进行巩固,尤其以单元复习课最为常见.日常教学中,大部分高中物理老师在复习课上还习惯采用以教师讲授为主,学生记笔记为辅的方式,或者伴以教师问学生答的方式。     

在数学复习课中培养学生自主学习能力

现代教育注重学生的自主学习能力.传统数学复习课上"老师讲解学生听、老师出题学生练"的做法,阻碍了学生学习潜能的开发.教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,要充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生参与教学的每一个环节.这样既提高了复习效果,又培养了学生自主学习的能力.     

在数学复习课中培养学生自主学习能力

现代教育注重学生的自主学习能力.传统数学复习课上“老师讲解学生听、老师出题学生练“的做法,阻碍了学生学习潜能的开发.教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,要充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生参与教学的每一个环节.这样既提高了复习效果,又培养了学生自主学习的能力.