知识存取论——对图书馆学研究对象的认识

图书馆学研究对象有种种同中见异、异中见同的表述.从图书馆全部活动中概括抽象得出:图书馆的本质特征是知识存取.用知识存取描述图书馆学研究对象,并阐述“知识存取论“的意义.     

究竟什么是图书馆学的研究对象

图书馆学所要研究的是：怎样才能充分满足读者对图书馆提出的文献信息需求。“图书馆为需求者提供文献信息保障的全部过程及其相互关系”才是图书馆学的研究对象。     

图书馆学的研究对象离不开图书馆

图书馆学的研究对象是什么？这一问题始终困绕着图书馆理论界。本文以大量专家学者的论述为依据,对该问题进行了分析,并最终对图书馆学的研究对象离不开图书馆这一论断予以肯定。     

图书馆学研究对象统一论

本文从学科生存、建设与发展的需要出发论证了对图书馆学研究对象应该达成共识，探讨了各家观点统一的基础，论证了把图书馆学的对象定义为“图书馆”的科学性。     

图书馆学研究对象析论

分析图书馆学研究对象时于图书馆学研究的重要意义。提出确立和表述图书馆学研究时象的原则，并据此原则分析了“事业说”“信息资源说”“知识集合论”“知识资源说”“可获得性论”“知识组织说”等有代表性的学术观点。文章认为，图书馆学的研究对象是基于信息检索需要的信息组织。     

在"本质"的纷争中认识图书馆学研究对象

图书馆学研究对象的纷争,表现最突出、最有影响的是持论者强调图书馆的某一本质为研究对象,文章认为,研究对象之一即是图书馆的本质,但是具体的本质又不属于“图书馆学研究对象”这一命题。     

论图书馆学研究对象的评价体系

本文从讨论事物的三个核心问题出发，通过深入挖掘和整理这三个问题的内涵和关系，试图提出一个符合理论评价要求的图书馆学研究对象的评价体系。     

图书馆学的研究对象探讨

图书馆活动的本质属性是知识性、信息性和服务性，因此，将知识信息传递与服务作为图书馆学的研究对象，能够最准确地反映图书馆活动的本质，真正确立自己的学科地位。     

图书馆学研究对象的历史误读

图书馆学研究对象是图书馆学最根本的元问题。８０年代以来,我们对研究对象的认识过程中,存在着对原始文献的曲解、概念使用上的混乱以及分类归纳中的随意等现象。不但造成了理论上的混乱,同时暴露出不实的学风。面临新世纪的到来,我们应深以为戒。     

图书馆学研究对象与研究范围

图书馆学基础研究中有一个经久不衰的主题,那就是找到大家公认的研究对象.从古至今图书馆工作不变的对象就是文献知识,图书馆最不可或缺的是文献知识,文献知识就是图书馆学的研究对象.文献知识在传播的过程中与图书馆产生交集的部分就是图书馆学研究的范围,图书馆学是研究图书馆文献知识交流的学问.     

可获得性论的知识自由和知识共享阐释--重新定义可获得性论

本文在可获是性论理论逻辑总结的基础上 ,重新将图书馆学的研究对象定义为 :体系化知识的自由共享。     

试论图书情报学创新教育

图书情报学创新教育是２１世纪知识经济社会对图书情报学教育的客观要求,同时也是图书情报学教育主动回应知识经济挑战在教育理念上的变革。图书情报学创新教育要求教育创新,即在教育理念、教育内容、教学方法与手段、教育评价体系、教师素质要求等方面创新。     

图书馆学研究对象辨析

关于图书馆学研究对象的所谓争论，导源于对学科定义“文本”的错误解读，混淆了研究对象与研究内容的区别。图书馆学的简式研究对象是图书馆，复式研究对象是图书馆活动，系统、要素、关系、矛盾、规律等均应视为图书馆学的研究内容。     

文献知识——图书馆学之本质研究对象

文献与知识从来都是作为两个概念提出来的,文献与知识又是密不可分的一个整体,文献知识其实就是图书馆学的本质研究对象,图书馆学就是研究文献知识交流的一门学科.     

档案学与图书馆学的内在联系

本文从造纸术与印刷术发明之前后，档案和图书的联系；档案馆和图书馆基础工作的联系；档案馆和图书馆工作的最终目的的联系；档案馆工作现代化和图书馆工作现代化的联系等方面，来探讨档案学与图书馆学的内在联系。     

谈我国图书馆学专业的可持续教育

图书馆学专业可持续教育是图书馆事业可持续发展的基础。目前我国图书馆学专业教育困难与机遇并存。图书馆学专业可持续教育的对策:发展图书馆事业,深化图书馆学理论研究,改善图书馆学专业课程设置,拓宽图书馆学专业教育途径,走出专业教育的小圈子。     

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从本体角度对知识集合的定义、类型、边界,知识集合的元素、结构、组织过程,知识集合的三大功能,以及知识集合与其环境的关系等进行阐释,强调图书馆学研究对象应转向知识集合。