基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生。自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

初中物理“小组合作学习”教学探究

“小组合作学习”是指在课堂教学中将整个学生群体划分为数个异质小组，使学生在小组学习中充分合作，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学模式。其有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端，重“学”轻“教”，以“教”带“学”，极大地提高了学生学习的主动性，提升了课堂效率，被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。当前，     

引导学生自主学习的课堂教学初探

在新课程“以人为本”的理念下，强调注重对学生自主学习能力的培养。本文作者通过长期的教学实践，总结出了“激活课题——联系阅读——合作讨论——体验升华”的课堂教学策略，以改变原来重知识轻能力、重结果轻过程的课堂教学模式，在课堂教学中通过学生的积极参与，达到其自主学习的日的，从而提高课堂教学成效，适应新课程改革的要求。     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

信息技术课教学探索

作为专门的学科,学生学习信息技术课的兴致极高。但是在实际学习过程中,学生“重游戏,轻视基本知识的掌握;重模仿操作,轻创意应用”等问题也显露出来。与新课标所要求的培养学生对信息技术的兴趣和意识,掌握信息技术基本知识和技能,具有获取、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养等尚存一定差距。在课堂教学实践中笔者逐步摸索出一些方法,以有效促使学生的学习兴趣与知识掌握、学习习惯和自我超越的有机结合。     

信息技术有效课堂教学的几点心得

课堂是学生学习知识的主要场所,是实施教学活动的主阵地。课堂教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动,只有两者有机地结合才能达到较为满意的效果。而信息技术课时少,在有限的课堂教学时间里,教师如何“教”、学生如何“学”才能达到教学目的,笔者结合教学实践作些分析探讨。     

信息技术在小学语文教学中的运用

教师在小学阶段利用信息技术手段辅助课堂教学改革．可以提高语文教学质量．优化教学效果。而且．信息技术有着传统教学手段无法比拟的优越性．信息技术与小学语文教学的整合．不仅仅是把信息技术手段作为教师的“教”和学生的“学”的重要措施．更为关键是的利用信息技术有效促进学生自主学习．提高学生的认知技能．激发学生积极学习的情感．使小学语文课堂教学改革实现高效创新．     

信息技术与地理教学整合中的“四导”“六让”

新课程倡导“以人为本”的教学理念。课堂教学中，教师应平等地参与学生的学习活动，要尽一切可能调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，把机会留给学生、把空间让给学生、把愉悦还给学生。基于这种理念我们提出了信息技术与地理教学整合中的“四导”“六让”教学法。     

数学“教”与“学”的创新

在大力推进创新教育的今天，数学教师应更新观念，改革教法，指导学法，以适应数学教学改革的大潮。创新教育应体现在“教”与“学”的创新上。一、教法创新——目中有人１从“传统的数学课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。传统的数学课堂教学结构是按“复习→导入→新课→巩固练习→小结→作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学→说学→评学→导学”这几步骤进行，这一课堂教学模式把学生推向学习的主体地位，能够诱发学生参与学习的…     

中学历史课堂教学探究

信息技术条件下的人才培养,主要是培养学生的学习能力,能够较好地运用现代信息技术,实现以学生为主体的历史课堂教学.本文主要对以学生为主体,培养学生的自主学习能力进行了探讨,授学生以“渔”,提高学生的自主学习能力,利用计算机与多媒体技术,提供学生个性发展的空间,实现以学生为主体的历史课堂教学.     

自主学习让课堂更精彩——信息技术“先学后教，自主互助”教学模式初探

“先学后教,自主互助”的信息技术课堂教学模式是民主平等的,是沟通合作的,是互动交往的．是创造生成的,是以生为本的教学。整个课啦教学既落实在教师“教”的行为上,也落实在学生“学”的行为上。在小学信息技术课堂教学实践中,笔者运用“先学后教,自主学习”的教学模式,最大限度地实现“有效教学”。     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

高中数学互动式教学初探

叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”新课改明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡“以人为本”,培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人,教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此,探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念,打破了传统的教学模式,转变了教学观念。     

科学认识新课程课堂教学中的新问题

在新课程课堂教学的改革探索过程中，出现了一系列新问题，如课堂教学“活”与“乱”的问题、“学”与“教”的问题、合作学习中的实效性问题、学生学习两极分化的问题、课堂教学中“有效赞赏”的问题等，如何科学地认识、合理地把握新课堂教学中的新问题，是摆在广大一线教师面前的一个重要问题。     

关注学 关注差异——新课程课堂教学评价重心的根本转移

这里的“学”是与“教”对举的，指的是课堂教学中学生的学习。从理论上看，教师的“教”和学生的“学”似乎是可以分离的，所以传统的课堂教学评价往往着眼于教师的“教”，从教师“教”的角度来评价课堂教学。而在实践中，在新课程的理论视野中，教师的“教”和学生的“学”则是紧密联系的。教师的“教”只是手段，学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿。因此，要真正走进新课程，必须实现课堂教学评价重心的根本转移，从关注教、关注一般转移到关注学、关注学生的差异上来。     

“探究性学习”运用于棋类课堂教学

“探究性学习”为棋类教学这种“教与不教”的特性展示了它独特的魅力。“探究性学习”倡导学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。注重学生学习的过程及态度，倡导学生主动参与、自主探索、内省反思、合作交流，整个过程类似科学研究，却又显得宽松、活泼、充满情趣。如何将这科学研究式的教学模式融入棋类课堂教学之中，让这些孩子搞研究？笔者认为，只要做到问题的兴趣化及问题的简单化，这一难题也就迎刃而解了。     

对增强历史课堂教学活力的一点思考

现阶段,我国初中历史课堂教学存在“唯本”、“唯教”和“轻视”的观念,使得历史课堂教学枯燥乏味,学生学习缺乏积极性、主动性和创造性。增强历史课堂教学活力的实践方法主要有:引导学生“自主探究”、丰富教学方式,提高学生的学习兴趣、建立共同参与,合作学习的师生关系。     

激励教育课堂教学"双五步"导学模式的认识与实践

当前，我国基础教育在教学领域中存在的突出问题是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节。这些弊端应该成为课堂教学改革要解决的主要问题。课堂教学应调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习、善于思考的习惯，要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题，创造生动活泼的学习气氛。激励教育的课堂“双五步”导学模式，就是我们从这一目的出发所做的尝试和探索。     

营造"缺口"--新课程数学教学的革新之路

新教材新在哪里？笔者以为，新旧教材的最大之不同就是新教材对教师如何教和学生如何学提出了全新的要求，要求教师在课堂教学中利用现有的教材和设施教会学生自主学习，即“学会学习”和“善于学习”。