心理测验在大学生心理健康评价中的误差分析

心理测验是指经过测验编制程度完成标准化用以测量心理特性的工具，心理测验应用于大学生心理健康评价有助于科学地开展大学心理健康教育，但是由于心理测验理论的薄弱、心理学理论基础的发展问题、心理测验量表与评价标准问题以及心理测验的跨文化问题等因素的影响，使心理测验的大学生心理健康评价中出现一定的失误。     

孤独症及相关发育障碍心理教育量表中国城市常模的编制报告

适用于孤独症及相关发育障碍的心理教育量表(简称PEP量表)在中国大陆的修订和发展历时近20年,PEP量表跨文化中文修订的前期研究重点主要在于测验工具的标准化及测验性能的初步验证,注重在临床实践中应用评估结果来制定个别化的教育计划。本研究在此基础上进一步延伸PEP中文版的跨文化修订,编制中文版心理教育量表(C-PEP)的中国城市常模;验证这一中国城市常模的有效性;对比中美两国发展常模的差异并分析其原因;对C-PEP量表在未来研究和教育应用进行展望。     

考试的可比性

人们常有的一种观念是:各考试委员会对特定考试所赋予的等级可用一种共同的量表来确定,这种量表适用于不同的考试以及在不同时间举行的“同一”考试。如果这种量表存在,便可对学生团体或同期学生组的成就差异作出客观的陈述,并且有可能对考试工作的信度和偏差作出客观的判断。 在本文中,我将检验这种观念的逻辑和实践基础,并概述由校外公开考试提供的对成就总体差异所作推断的范围。本文的大部分内容将适用于标准化的测验程序。在此,首先必须确定一个共同量表的一致性定义。     

国内情绪智力测验研究现状及展望

情绪智力对于人的发展起着重要作用。因此,许多心理学家致力于情绪智力的研究,特别是情绪智力测验的研究。目前,国内情绪智力测验研究的内容主要集中在对国外情绪智力测验的研究,包括介绍测验、实证检验、修订测验三个方面,另外本土化情绪智力测验的探索也是主要内容之一。研究存在的主要问题是：测验适用范围窄,研究多集中于某一特殊人群,未对测验进行标准化,以及测验的检验不严谨。未来的研究需探索多样化的测量模式,并在修订国外测验的基础上编制本土化问卷。在编制和验证问卷时,应将高级统计方法应用其中,增加测验的应用性研究,以及横向与纵向相结合的研究。     

标准化学业成就测验的发展与现状

本文对近百年来国内外标准化成就测验的发展和现状进行了回顾和总结.以美国为代表的欧美国家的心理和教育测验涵盖了多种类型,在MMY中标准化成就测验是数量最多的三大测验之一,占心理测验的近1/4.我国系统的标准化成就测验研究始于本世纪初,占整个心理测验的1%左右.虽然标准化成就测验发展经历了近百年历史,但是仍存在着一些问题.     

美国教育标准化测验动因的历史考察

随着我国基础教育改革的不断深入,标准化测验受到了越来越多的批评与质疑,如何全面认识与理解标准化测验就显得尤为迫切。从源头上对美国标准化测验兴起的历史进行详尽的考察与分析,是对标准化测验进行全面、深入认识与理解的重要视角。美国的标准化测验兴起于19世纪末20世纪初,是这一时期美国教育研究和实践推崇定量化研究方法的直接产物,它不但是教育实践中评价学生的常用方法,更是教育研究的重要工具。     

小学数学学习评价方式初探

在传统的小学评价体系中,评价方式一直是以量化方法－－标准化纸笔测验为主的,相对于其它方式尤其是质性评价而言,标准化纸笔测验有着其独有的优势,它的评分标准比较客观,操作也很简单,知识覆盖面也比较广。小学数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环,它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能和激励功能,决定了学生学习数学的兴趣效果,影响到学生未来的学习发展,使课堂教学产生了相应的局限性,教学内容与方法基本上是为升学服务的,数学的＂题海战术＂风就是这样刮起来的。长此以往,考试成了学校和教师的＂法宝＂,学生成了考试的＂机器＂,创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中。     

湖州地区高职贫困生心理健康状况与对策研究

本文采用SCL-90症状自评量表对贫困生库中的100名学生进行测验,并将所统计数据与100名普通家庭学生进行比较,结果是：贫困生在九大因子的得分上均高于普通学生,明显存在＂精神贫困＂,由此得出结论：学校应加强对贫困生的关注,除了物质援助外,更应加强＂精神扶贫＂。     

浅析美国测验本位教育改革对课堂教学的影响

在美国日益全国化的“测验本位教育改革”中,标准化测验在一定意义上促进和完善了课堂教学,但同时也加剧和放大了自身的高利害性,进而对真正意义上的课堂教学产生了一些不良影响。本文通过对标准化测验偏离课堂教学的分析,指出美国的测验本位教育改革形成了标准化测验导向的课堂教学,其中可能存在的问题正日益凸现出来。     

标准化测验在理解上的一致与分歧

标准化测验(standardized test),也称标准化考试,在上世纪80年代由美国引入我国并逐渐发展壮大,成为今天的主流考试模式。目前对标准化测验的研究主要集中在如何使具体的测验更加标准化、科学化这个问题上,比如试卷的设计,命题的技巧,效度、信度的把握,施测的程序以及运用统计工具进行测验质量的定量分析等。但是对一些最     

标准化测验与教师自编测验

十九世纪末，在西方随着教育测验的兴起，开始出现了标准化测验的形式。标准化测验是一种大规模进行的客观性测验，它必须按照系统的科学程序组织，有客观而规范的标准，并对从命题到测     

学生的标准化成就测验能说明什么

标准化测验是指施测和评分都以一种事先规定的．标准化的方式进行的测验，主要分为两类：能力倾向测验和成就测验。前者可以预测学生在今后教育中的表现情况；后者的成绩通常是评价学校、教师的教学效果。     

卡氏与艾氏两种人格测量是否可以统一?

引言在目前的人格问题研究中,有许多用于测量人格特征的测验量表。就自陈量表这一类型就有好几种,如明尼苏达多相性格量表(MMPI)、卡特尔16种个性因素测验量表、艾森克个性测验量表等。各测验量表在制定时所依据的理论、使用的方法及适用的范围等都不相同,因而,在进行科学研究时,往往由于不同量表的使用,对相同的被试进行测验,而得出不同的结论。能否解决这一问题呢?本实验研究便是在这方面所做的一点尝试。我们运用现代的一种新统计技术——多元多重回归及因素分析、对卡氏量表和艾氏     

关于WISC—IV中文版四分测验简式量表的研究

本文基于常模样本的数据,采用回归法决定分测验的最佳组合,以常模法和等值法相结合建立常模,形成了由四个分测验组成的WISC—IV中文版四分测验简式量表。结果表明,类同、矩阵推理、背数和译码四个分测验是构成四分测验简式量表的最佳组合;通过常模法与等值法相结合的方法建立的简式量表,其信度与完整版本非常接近;本方法建立的四分测验简式量表对总智商估计的准确度优于回归法。     

《考工记》中的制车手工业标准化及对秦代的影响

文章从研究、探索中国古代标准化的起源和发展出发,通过对《考工记》中标准化应用的深入研究分析,认为：车辆起源甚早,可以追溯至黄帝时期,夏代已有制车手工业及其管理部门。车轮承载着整个车辆本身和所载重物的全部重量,是车辆最重要的部件,结构复杂。因此轮、毂、辐、牙,从选材到制作和装配必须严格,车轮检验按六道检验工序的方法标准进行。确保所制作出的车轮,各方面性能都符合规定要求,其制作工匠和检验人员谓之国工。从夏代至春秋战国时期,车辆主要用于作战。由于＂列国战争必用车＂而促进了制车手工业的发展,于是制车手工业标准化随之出现,并为秦代制车手工业奠定了基础。公元前221年,秦始皇下令＂车同轨＂、＂舆六尺＂,标志着中国古代制车手工业进入了成熟标准化阶段。     

关于标准化考试

<正> 标准化考试是二十世纪初在西方,首先是在美国,随着当时所谓“教育科学化运动”而发展起来的一种考试形式。当前,它在国际上极为流行。标准化考试,要求试题和试卷的标准化,要求整个测验。符合考试目的;每道试题和整张试卷,都难度恰当,区分能力强;施测结果,有高的信度和效度。它要求施测与记分过程的标准化,分数的标准化,从严格意义上讲,还一定要取得常模,编制评分量表。     

学习标准化考试小记

一、关于标准化考试的概念在最近的一次学术讨论会上,对教育上的标准化考试的概念颇有分歧。有的同志认为,标准化考试应严格按西方的或心理上的要求来解释,否则,将难于在国际上取得统一的看法。笔者经过查证资料和访问教育测量学者,了解到国外的标准化测验并没有统一的、严格的定义,而是作描述性或操作性的解释。国外在心理测验上对标准化有比较系统的解释是;标准化测验包括命题、实测,评分计分和分数解释标准化等。因此,我们教育上的标准化考试,可以学习心理上标准化测验的基本思想,遵循这几个环节的标准化程序,作出符合我国实际的解释,使之在我国考试改革中具有新的意义。     

国外几种心理与教育测验分数的比较

我国高考标准化改革已经进入第二阶段,即考试分数的解释与使用的标准化。建立高考标准分数制度是这一阶段的中心任务。本文就国外心理与教育测验几种量表分数作一介绍和比较,希望能从中得到一些启迪。常见的心理与教育测验分数1.CEEB 分数CEEB 分数是美国大学入学考试委员会(College EntranceExamination Board,简称 CEEB)采用的分数。美国大学入学是     

中、小学语文学科的测验与功用

中小学语文学科的校内测验(或考试)属于“教师自编测验”范畴,跟“标准化测验”如会考、高考等严肃的大规模考试是不同的,但亦有联系。自编测验要以基本的标准化理论来完善自己,标准化测验则往往在命题思路和测题质量分析方面得助于教师的经验。在纷繁庞大的测量理论中,或许用测验编制的内容效度与客观性、精确性的关系来讨论目前校内测验的问题是最为简捷的,因为这直接与中小学义务教育的性质和目的相关;而当问题产生于义务教育阶段,那么测验作为一种主要的评价工具其改进教学、帮助孩子的功用,使我们不会就测验而论测验,还会注意到它本来应有的价值。     

3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验的编制

目的:初编3～4年级语文、数学单项学习能力倾向测验,检验其信度和效度.方法:在查阅相关文献、进行专家访谈及多次预测的基础上形成语文、数学两套正式测验;采用分层和整群相结合的方法进行取样.结果:两套测验的平均难度均在0.46～0.50之间,条目鉴别力达到优良水平;语文和数学测验的重测信度分别为0.78和0.96,语文测验的重测复本信度为0.44,数学测验的复本信度为0.94,两套测验的Cronbach'α系数均为0.92;语文、数学单项学习能力倾向测验与3～4年级标准化成就测验的效标效度在0.40～0.79之间,与期末学科成绩的相关在0.58～0.86之间,语文测验一因子模型的解释力较强,数学测验两因子模型的解释力较好.