把学习的主动权交给学生——小学数学尝试教学法的研究与实践

小学数学尝试教学法因循“先试后导,先练后讲”的原则,把学习的主动权交给学生,增强学生的主体意识,使学生作为学习的发现者、研究者、探索者参与教育教学的全过程。这对革除应试教育桎梏下的重教轻学、重讲轻练、学生学习主动性积极性得不到充分有效调动等一系列弊端,帮助教师转变教学观念,探索课堂教学的优质高效有着积极指导意义。为此,从1982     

数学课中的“三份作业”

现代教学观认为,数学教学的本质是思维活动。因而, 数学教学必须按照数学教学的思维活动规律来进行,也就是说,数学教学必须体现数学思维过程。在实际教学中,大部分课的结构基本上是使用“以讲为主、练习为辅、先讲后练”的模式。而“三份作业”提出的课堂教学模式与传统的“讲一练”模式相反,是一种“练一讲”模式,即过去是以讲为主,现在要求以练为主;过去是先讲后练,现在要求先练后讲,并且把讲和练结合起来,边练边讲,寓讲于练。根据实践,我在教学中摸索出“三份作     

小学数学课堂教学存在的问题及改进对策

自１９９２年以来,随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用,小学数学课堂教学改革有了很大的发展,整个教学过程开始出现了三个转变：一是由以教为主转向以学为主,二是由只注重教法转向既注重教法又注重学法,三是由只重视传授知识转向既重视传授知识又重视培养能力。但是,从教育现代化的高度审视,小学数学课堂教学还存在如下问题：（１）在课堂教学中,往往是先由教师讲解,学生后再做练习,把教师所讲的内容消化。“先讲后练”几乎成了固定的授课模式。这种授课模式,说明还是没有把学生当作…     

尝试数学理论概要

1尝试教学的界定　　尝试教学是一种带有尝试特征的特殊的教学活动，它把尝试思想应用到教学中，既是尝试活动，又是教学活动。 　　一般尝试活动至少由三个要素构成：尝试活动的主体，即进行尝试活动的人；尝试问题，这是尝试的目标；探测活动，指尝试的过程。 　　2教育新理念　　主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教学模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性地讲解）的新型教学模式。 　　教育新理念以充分相信学生、尊重学生为出发点，注重以人为本。相信学生能尝试，尝试能…     

“先练后讲”值得提倡——对尝试教学的一点体会

数学教学的传统做法是“先讲后练”。先由教师讲解“清楚”,然后才让学生“依样画葫芦”。教师在没有讲“清”。之前,始终不敢放心让学生练。长期的教学实践证明,这种教法弊病不少:其一,教师讲解学生洗耳恭听、“吃现成饭”。如此下去,当学生自己遇到新问题时只能束手无策。其二,教师为了“讲深讲透”,势必要占用大量的时间,学生练习的时间太短促。这样,不利于学生对新知识的巩固和技能的提高。其三,差生往     

自主体验尝试凸显课堂活力

自主体验尝试学习是主体性教育的核心,“体验教学法”主张先试后导,先练后讲,先学后教,概括出以“体验尝试”贯之教学过程的教学模式,让美术课堂充满活力.教师在教学中引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流,培养学生的创新能力.     

成功课堂教学改革的本质

1982年11月，邱学华先生在《福建教育》杂志上发表了《尝试教学法的实践和理论》一文，提出了“先练后讲，先试后导”为基本原则的尝试教学法，引起教育界很大反响。许多教育杂志相继转载了这篇文章．全国许多学校纷纷开展试验，一时间，学习和推广“尝试教学法”的热潮风靡全国。尝试教学简单地说．不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习．在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步进行：一出示尝试题，二自学课本，三尝试练习，四学生讨论，五教师讲解。尝试教学改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生积极性．减轻学生课后的作业负担。     

实施素质教育教师是关键

实施素质教育,关键在教师。教师素质的高低,决定着素质教育的效果和学生今后的健康发展。对于体育教师尤其是青年体育教师来说,当务之急就是要转变教育观念和不断自我完善。一、转变教育观念转变教育观念,就是要用素质教育的思想和理论武装自己,充分认识到素质教育对于全面提高学生体育素质的重要性,敢于打破旧的思维定式。在教学中勤于思考,勇于实践,树立学生在教学过程中的主体地位,从培养学生的学习兴趣入手,由过去学生“跟着练”转向“自主练”,由过去着重“育体”、“练身”扩展到“启智、求知、调心、育人”上来,进一步培…     

浅谈数学教学中的『讲』与『练』

把握好教学中的“讲”与“练”是实施素质教育的一个关键环节。“讲”发挥的是教师的主导作用,而“练”是学生的自主学习,讲是前提,是为练服务的。只有将“讲”与“练”巧妙地结合,才能有效提高课堂教学效率,培养学生的创新精神和创新能力。那么,在数学教学中如何体现新课程标准的这一全新要求呢?下面结合教学实践,谈点自己的体会。     

尝试教学法在职教语文教学中的运用浅探

尝试教学法是由著名特级教师、教学法专家邱学华教授,从1980年开始,吸收古今教学中的有益经验,依据中国教育的特点,探索出的一种新的教学法。就是将“先讲后练”的传统教学模式转换成“先练后讲”,在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论,然后再由老师有针对性地讲解的一种教学方法。     

转变教育教学观念,构建高效数学课堂

教育观念的转变是课程改革的关键,在实施新课程改革的过程中,教师要转变教学观念,由重教师“传授”向重学生“发展”转变,由重结果向重过程转变,由单向信息传递向综合互动转变,由居高临下向平等对话转变.所以,在教学过程中,教师要转变教育教学的观念,为构建高效的数学课堂打下坚实的基础.     

如何在中学化学教学中践行“问讲练”的教学模式

“问讲练”教学模式是一种基于各科课堂教学普遍存在的教学结构,随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状和学校可持续发展的高度提出来的。目的在于转变教师的课堂教学观念．以新课改理念打造高效课堂,提高课堂教学的有效性,还课堂教学的本色。     

“尝试教学法”在应用题教学中的应用

邱学华教授提出的“尝试教法”不是教师先讲,而是让学生旧知识的基础上先来尝试练,在尝试的过程中指导学生自课本,引导学生讨论,在此基础教师进行有针对性地讲解。尝教学法改变了“教师讲,学生”的注入式教学方法,变传统的先讲后练”为“先练后讲”,充分现了学生在教学过程中的主体用。这种教学方法有利于培养生的自学能力,充分调动学生习的积极性、主动性,减轻学生后作业负担。从结构上讲,尝教学法与传统教学法的区别在它是以学生自学课本、讨论课为主。尝试教学法的一般结构:基本练习———导入新课———课教学———巩固练习———课堂…     

“堂堂清”循环大课堂

课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是创新精神的培养天地。传统的教学是“先讲后练”,由教师将所要新学内容的重点、难点讲解清楚,学生在教师的“帮助”下,可较顺利轻松地掌握所学知识。但这一切都由教师包办安排,没有体现学生在教学中的主体地位,学生被动接受,学习兴趣不大,     

数学教学应给学生留有空间

数学是训练思维的艺术体操,数学教育对素质教育有着特殊的使命,良好的数学教育对培养学生分析问题、解决问题的能力具有不可低估的作用．但就目前高中数学教学来看,在一定程度上还存在一些不良的教育教学现象,具体表现在“讲完后练,练完后讲”的教学模式从某种意义上说还占主导地位;教师的思维在很大程度上代替着学生的思维;学生跟着教师转,缺乏探索自主性;教师有权选择教学内容,学生则要适应这些内容;教师的权威性相当强;“在题海中漫游”的现象比较严重．     

班级教育要把发展学生的主体性作为立足点

发展学生的主体性关系到弘扬人在历史发展过程中的主体性,是时代的需要,是教育人本主义思想的体现。教育观念必须由“教师中心”向“学生中心”转变．实现师生关系民主化、教育方法个性化、班级管理全员化,从而充分发展学生的主体性。     

确立主体地位 促进主体发展

学生是教育的对象,又是发展的主体。教师的作用就在于引导和促进学生主体性发展,使学生在自主获得知识的同时,又受到能力训练和人格精神的教育培养。为此,教师就要彻底转变教育观念,真正落实学生的主体地位,实现数学教学的最大价值。一、转变关系确立主体地位新课程理念下“,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”,师生关系是平等、合作的关系。课堂的“教与学”则是互教互学、共同发展。在这种课堂气氛中,学生积极思考、自主交流、主动探索、大胆质疑。并“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授,也不是只有教师讲过的内容才算学过…     

运用尝试法 引导学生主动地学

尝试，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先尝试练习。在尝试的过程中引导学生自能读书，自能理解，质疑反馈，展开讨论。在学生尝试练习的基础上，教师再有针对性地进行讲解。这种方法改变了传统的“教师讲，学生听”的注入式教学，变“先讲后练”的被动学习为“先学后教，先练后讲”的主动尝试，     

教育主体层级论

同其它学科一样,教育学也有一个从传统型向现代型转变的问题。18-19世纪之交的德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》第一次阐述了传统教育的基本特征:“学生对教师必须保持一种被动状态。……按照方法培养心智的艰巨任务,从总体上讲应留给教师。”这是在理论上对教师主体地位的确立。本世纪初,美国教育家杜威则认为:“我们教育中将引起的改变是重心的转变,……儿童是中心,教育的措施将围绕他而组织起来。”“儿童的学习是主动的。”这又被认为是现代教育思想的先声。二者的区别恰如杜威所言是一个“重心的转变”,即以教师为重心转向“儿童是中心”。这一转变随着哲学上对主体性认识的深入而愈加完善,并在我国的教育理论研究中产生了一定的影响。80年代以来,我国教育界关于教学主体性的争执,就是教育观念转换在教学领域的反映和发展。     

“讲、读、练”同步教学实验介绍

丰都县包峦区包峦乡中心校谢盛勇同志,在教学中,依据小学数学教材的结构,结合山区教学实际和农村儿童的特点,以培养自学能力为重点,研究农村小学数学的教法和学法,从一九八一年开始,在四年级学生中进行了“读、讲、练同步教学”实验,取得较好的教学效果。“读、讲、练同步教学”的基本结构是“三段、三层次”。一、诱导段凭借学生已有的知识基础,在教师的引导下学生课内或课外自学