“抄读”之乐

凡出版物皆可读,读法自是多样。有坐读、卧读,有朗读、默读,更有一种读法,前人谓之"抄读"。古代出版业不发达,书籍尤其宝贵,古人嗜学抄书,以抄为读,蔚为风气。     

高中语文阅读教学如何巧用群文阅读

阅读教学是高中语文教学的重要构成部分,阅读 教学的方法多种多样。群文阅读教学模式就是很有效的阅读 教学方法,那么如何在语文教学中实施群文阅读教学法,如何 巧用群文阅读开展阅读教学活动,以提高教学的有效性和学生 学习语文的效率’是语文老师应该认真探讨的问题。     

巧用“三法”促阅读

在语文教学中,我们常抱怨学生不喜欢阅读课文。课堂上,我们全心地去阅读,吃力地去讲解,但一到学生自由阅读时,就“金口难开”了。症结在哪里？是课文不吸引人,还是我们引导阅读的方法不当？我看问题还是出在后者。我觉得,如果教师在教学中巧妙利用一些方法,就有可能改变阅读训练费力不讨好的疲软状态,大大激发学生的阅读兴趣。     

感受“窃读”之乐

一读:整体感知,知晓"窃读"之意。一读《窃读记》,我发现课文题目很特别,引人深思:"窃读"是什么意思?作者为什么要窃读呢?带着这些问题,我很快深入文本,跟着作者一起走进书店,快乐着作者的"快乐",惧怕着作者的"惧怕"。原来,"窃读"是作者童年读书的一种特殊方式:她常常光顾书店而从不购买书籍,趁老板不注意美美地享受读书之乐。二读:沉入词句,感受"窃     

感受“窃读”之乐

一读：整体感知，知晓“窃读”之意。 一读《窃读记》，我发现课文题目很特别，引人深思：“窃读”是什么意思？作者为什么要窃读呢？带着这些问题，我很快深入文本，跟着作者一起走进书店，快乐着作者的“快乐”，惧怕着作者的“惧怕”。原来，“窃读”是作者童年读书的一种特殊方式：她常常光顾书店而从不购买书籍，趁老板不注意美美地享受读书...     

遵循“三主”原则,享受阅读之乐

由于课外阅读时间、空间的灵活性,老师需要充分发挥主导作用,认真进行组织。阅读的行为、体验与感悟都具有个性化特点,决定了学生是阅读的主体。由于课外阅读时间的持续性、内容的丰富性,学生在阅读态度与心理、方法与能力方面需要老师的指导,因而要以训练为主线,持续关注整个活动的过程。     

群文阅读指向“写”

惧怕习作是小学生在语文学习上常见的问题。不少学生遇到习作,要么抓耳挠腮,半天憋不出一句话;要么词不达意,不知所云。许多语文教师也认为作文不好教。事实上,孩子的世界中并不缺少精彩事情的发生,只是他们不注意收集素材,不善于捕捉细节并准确表达,或者对教师在文章体裁和篇章结构方面的要求不甚理解等,影响了     

“寓言故事”群文阅读指导

<正>一、教学内容的萃取1.《截竿入城》出自三国·邯郸淳《笑林》,启示:人要养成遇事肯开动脑筋想办法的好习惯,否则很容易被那些貌似有学问、实则一窍不通的人摆布。2.《八哥学舌》出自明·庄元臣《叔苴子》,启示:我们要开动脑筋,勇于表明自己的观点,不做思想上的懒汉,更不当生活中的懦夫。3.《鼯鼠技穷》出自战国·荀子《荀子·劝学》,启示:在实际生活中,我们应该认真学习     

阅读过程的“三读”

阅读教学应坚持通过多角度、多层次、多种方法的“读”,引导学生理解文章的思想内容,掌握科学的读书方法,培养他们读书看报的能力和良好的阅读习惯。在实践中,我们认为通过“三读”,学以致用,是阅读过程较合     

巧用群文阅读优化初中语文课堂的思考

在初中阶段的语文教学中,阅读教学是非常重要的一部分,其开展的好坏与否,将对学生知识素养、语文能力的形成产生直接的影响。至此,在实践教学中,教师就可以积极地更新自身的教育思想、教育方法等,将群文阅读这一形式引入进来,促使学生在局限的课堂中收获更多,将学科价值发挥到最大。基于此,本文将以此为话题,对群文阅读的实践策略进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。     

巧用群文阅读优化语文阅读教学摭探

群文阅读是近几年新出现的一种阅读模式,更注重文本阅读的质量以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力变化。这种阅读模式能提升学生的阅读速度,提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯,还对培养学生的语文素养有帮助。文章分析群文阅读的意义,提出基于群文阅读教学模式的语文阅读教学优化方法。     

“三读三问”阅读教学法初探

“施教之功，贵在导学。”语文教师应凭借教材导读、导思、导议、导疑、导练。在听、说、读、写的实践活动中，让学生理解语言、学习语言、运用语言、发展语言。“三读三问”教学法之精髓就在于指导学生自主学习，使其在实践中学会学习。课堂操作要领大体如下： 　　“一读一问”：读通—感知。一般在首堂课教师范读之后，学生朗读或默读全文 3遍，随即提出“一问”。通过一读一问，让学生从语言文字到思想内容整体感知课文，把握全文梗概，然后自学生字词，自思回答，互议启发，自练过好字词关。使字求其读，词求其解，篇求其意。最后提…     

群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”

群文阅读需要准确定位,明确价值取向,才会带来真正的阅读变革.群文阅读应定位于通过学生和教师同读共构,以发展阅读能力为任务,并为逐步实现课程化阅读而进行的一种教学实践.由此得出群文阅读有三个相互关联、层次不同的价值取向和实施路径:注重“在阅读”,强调“学阅读”,指向“会阅读”.     

“群文阅读”与“阅读群文”—初中语文教师组建阅读任务群的有效反思

语文教学要兼顾学生的学习特征,选择一些语言知识相对浅显、文章发展层次清晰、阅读主题比较集中的文体开展群文阅读,这样可以更好地培养学生良好的阅读习惯,发展学生的语言思维训练。在此基础上更需要实现从"阅读群文"向"群文阅读"的有效转变,从主题集中、以生为本、凝练共识的角度,培养学生的阅读思维,发展学生的核心素养,推进阅读积累的有效性。     

群文阅读之“母爱”主题

为了提高学生在单位时间内的阅读数量,发挥多篇文章的潜在优势,关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,许多学校开展了群文阅读教学的研究与探讨。作为拓展阅读教学的一种新形式,她更多地关注学生在多篇文章阅读中学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。那么,在具体的教学过程中,如何体现这一教学理念呢,本期我们编辑了三篇群文阅读教学设计,供大家借鉴,也希望更多教师,将自己独具特色的设计奉献出来,供大家学习。     

群文阅读不要刻意追求“迫在眉睫”

探讨高中语文群文阅读中存在的组文结构、课堂负荷、内外部需求、课堂组织等问题,避免将教学目标置于过高位置,从而在学生阅读体验和思维发展上寻求更恰当的平衡。     

群文阅读之“童话”主题

【文本解读与设计意图】 这一组群文学习是从人教版四年级上册第三组（童话故事）拓展而来。本单元教材中有一组“综合性学习活动”,要求学生自己搜集、阅读,讲童话故事、编童话故事、表演童话故事。让学生了解童话剧本的基本特点以及怎样去演好童话剧,有助于学生下一步进行读写结合,将自己喜欢的童话故事改编成适合表演的小型童话剧,保证本次综合性学习活动的效果。本次群文阅读课的选文包括：《小红帽》《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》。选择这三篇童话,是因为它们篇幅短小、剧情简单、出场的人物也比较少,适合中年级学生阅读。其中《小红帽》是学生早已熟知的童话故事,由它改写成的剧本适合老师作为范例,先帮助学生通过调动已知经验,发现童话剧本的语言特点,掌握基本的阅读方法。《好样的熊孩子》《聪明小鸡笨小狼》以动物为主人公,适合激发学生阅读兴趣,并迁移运用《小红帽》中学到的方法进行自主阅读、表演体验。     

阅读理解要把握“三读”

随着语文教学改革的不断深入 ,对同学们阅读能力的要求也越来越高。然而 ,惧怕阅读 ,面对一篇文章或一则语段不知从何入手的同学还不在少数 ;当然 ,笔者也曾见过这样的同学 :急于求成 ,拿到阅读题后 ,看也不看 ,提笔就做 ,结果呢 ?不但得不到高分 ,而且违背了阅读的初衷。在当今社会里 ,阅读既是一个人不可缺少的学习活动 ,也是获得信息的重要途径。无论是考试还是平时的练习 ,你所读到的文章或语段都是老师精心挑选出来的精品。这些文章或语段 ,不仅可以使你获得丰富的知识 ,而且通过认真的阅读理解 ,你的基本技能可以得到训练 ,思辨能力也…