读得到位,写得精彩——《画家和牧童》读写结合设计

读写结合是提升学生写作能力的一条有效途径,读是基础,写是提高。教学《牧童与画家》一文,要打通"读"与"写"之间的联系,做到教前找点、读中学法、迁移运用,让学生沉入文本,真正理解文本的言语内涵和表达秘妙。只有这样,才能真正提升读写结合的效能,让学生读得到位、写得精彩。     

以读促写 以写促读

许多人关注较多的只是如何以读促写。这虽是正确的,却只谈了问题的一半。要把读和写结合起来,就要既以读促写,又以写促读,二者相辅相成,相得益彰。以读促写与以写促读是一个整体,是读写结合的一个循环。在这个循环中,大致有以下四个环节:一、读一文写一文。在引导学生阅读一篇课文时,就引导学生从这篇课文的整体构思以至语言的运用等方面留心在意,在授课     

读中学写 读写结合——中年级“读中学写”训练题举例

挖掘教材中的读写结合点,指导学生“读中学写”,是提高学生写作能力的有效途径.如何“读中学写”?下面就读写结合训练题举例说说.     

《怎样读懂一篇课文》教学设想

小学语文第七册第一组教材《怎样读懂一篇课文》,是一篇读写例话。读写例话的教学目的,是使学生懂得怎样读或怎样写。本篇读写例话侧重在培养学生读的能力,让学生掌握读书的必要方法。应该怎样指导学生在课堂上自己去读,自己去思索,理清文章的思路呢?我认为可以这样进行:复习本组教材中的重点课文《草地夜行》,将重点课文中重点训练项目的有关内容上升到理性认识,然后将理性认识回到实践中去,使学生将理解的知识,再通过运用转化为能力。下面是对教学本课的设想。时间:一教时     

作文教学的“两个结合”

作文教学应做到读写结合、课内外结合,要注意联系课文作者是怎样表达的,使读写互相促进。教师要引导学生在学好基础训练中规定的７次作文和教材中安排的３次练笔以外,还应指导学生在课下多练笔,如写观察日记等。一、作文教学应做到读写结合小学语文第八册共有７篇作文,怎样写好这７篇作文呢？我认为:读好相关的课文是写好这７篇作文的有效途径。因此,在写每一篇作文之前,教师都要让学生反复读与之相关的课文。比如,在写第一篇作文《春节期间一件难忘的事》时,教师可对学生说,大家要想把“怎样难忘”写具体,首先应认真仔细地回忆事情经过,把…     

湖光秋月两相和读写结合例谈

本文以《威尼斯的小艇》《穷人》《少年闰土》三篇课文为例,从立足表达模仿着写,着眼留白想象着写,对话人物交流着写三个角度引导以读促进写,以写升华读,实现读写结合,从“教课文”转向“教语文”。通过读写集合体现学科工具性与人文性。     

基于统编版语文教材的读写融合教学策略探微

阅读教学和习作教学是语文教学的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。     

读写结合教学例谈

读写结合教学，就是把阅读教学与写作教学有机结合，引导学生把阅读课中学到的知识运用到写作练习中去。小学语文教材中的（习作例文），与单元基础训练中的作文有着密切的联系，（习作例文）提供了作文范例，作文训练提供了实践机会。教学中，我引导学生把所学知识运用到写作实践中去，使学生既学到了知识，又提高了能力。读写结合教学，应根据教材的体系，抓住单元重点训练项目，循序渐进。先由德好一段到写好一段．再由读好一篇到写好一篇。由注意观察自己周围的事物（或人物），抓住特点，全面了解事情发生发展的全过程，到选材立意，构…     

加强读写结合 提升写作能力

“读书破万卷,下笔如有神。”这句话十分形象地诠释了阅读和写作之间的关系:读为基础,以读学写,写中促读。加强读写结合,提升学生的写作能力,旨在立足课文内容,发挥小学语文教材的典范作用,尝试向课文学写作方法,发掘课文中读与写的最佳结合点,实现品文、整合、表达三者同步进行,达到学习、理解和运用三种能力同步提升的教学效果。     

破“封闭” 倡“开放”——开展以写为中心的读、写、听、说综合训练

长期以来,我们在培养学生读写听说四项基本能力时,运用的都是单一性,封闭性的训练方式。听归听,说归说,读归读,写归写,这四者很难熔于一炉。要说融合,只是读与写二者关系稍为密切一点。至于四者之间的纵向联系,则仍未引起人们应有的重视。     

农村中学有效的＂以写促读，读写结合＂作文教学策略

介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了＂以写促读,读写结合＂的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。     

提高作文教学效率的有效途径:读写一体化

“教材无非是个例子”,它既为学生的阅读活动提供了范例,也为学生的写作训练提供了范式。基于此,我们坚持以读促写,读写结合的原则,促成读写一体:不空讲写作理论和技巧,而是充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的写作信息,师生共同能动地、创造性地将作文训练寓于一篇篇文质兼美的课文教学之中,大幅度地提高了作文教学效率。一现行新编高中《语文》(试验修订本)根据新课程计划,编排线索简明,序列清晰,阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教…     

联系·渗透·实践——“读写例话”教学体会

“读写例话”是关于读、写知识及其方法的概括和提炼,是指导学生进行阅读和写作的理论教材。如何上好“读写例话”?我的教学体会是: 联系——拓宽教学思路。不是教这篇“读写例话”,就只在这篇中打转;教那篇,就只在那篇中打转。而是做到三个挂钩:一是与除“例文”外的有关课文挂钩;二是与前面已经学过的相关的“读写例话”挂钩;三是与学生的学习情况挂钩。第一个挂钩,是考虑“例文”的丰富性;第二个挂钩,是考虑知识的连贯性;第三个挂钩,是考虑解决问题的有效性。如教学《分辨事物和联想》(五年制第七册第七单元),除结合例文《小音乐家扬科》外,还结合     

农村中学有效的"以写促读,读写结合"作文教学策略

介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。     

品文学法，读写相融，提高课堂教学实效

语文核心素养的形成和提高离不开读与写。语文教材是语文核心素养形成的重要载体,教材中的每一篇课文都承载着教学的价值和功能,每一篇入选教材的课文皆是文质兼美的文本范例。因此,语文教师要有一双慧眼,善于发现教材文本中读与写的联结点,构建读写相融的课堂情境;要帮助学生在品读文本时,将经典的语言文字、表达形式积累下来,并通过优化读写环节,进行言语实践训练;要最大限度地利用教材提升学生的写作能力,提高课堂教学的实效性。     

“联读悟写”教学法的实验

“联读悟写”教学法的实验●广东番禺市番禺中学李长庚一、联读悟写的概念联读悟写不同于往常所说的读写结合。往常的读写结合是单读单写,读与写之间的联系是单项进行的,学一篇课文就仿照课文的文法,运用课文知识来写作文;联读悟写法则是以课文的每一单元为基本单位组...     

紧扣教材 巧设练笔

学生学习作文,必须以阅读为基础,读写结合,通过理解内容,悟出如何正确地表达自己的思想感情。然而,怎样引导学生在读的基础上练写,使读写结合,互相促进,却是一直困扰着广大语文教师的一大难题。笔者认为,挖掘教材因素,巧设练笔,是解决这一难题的有效途径。一、读中悟法,迁移运用“读文”是为了吸收,“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧,借鉴运用到“写文”中去,实现读写知识技能的转化和迁移。如《山里的孩子》第二小节,主要内容是写“山里的孩子热情好客”。为了让学生理解这一节总分的写…     

让教材变成写话的“活水”

教材是最主要也是最重要的课程资源。语文教材充满着童真童趣,洋溢着清新的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。我们要有敏锐的眼光,去挖掘教材中可以利用的写话资源,依课文的特色而挖掘出大到篇小到句的读写结合点,将片断写话训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中。教会学生能运用教材中的写作因素来进行写话训练,能有效地促进学生尤其是低年级学生的读写水平的提高。一、仿写——亲近语言儿童写话的初始阶段是模仿,而一篇篇文质精美的课文正是学生仿写的好资源,让学生在品读文本中积累语     

以读引写 读写结合——五年制小语第九册第二组课文教学建议

“以读引写,以写促读,读写结合”,这是从教学实践中总结出来的经验。第九册第二组课文是培养读写能力,体现读写结合的好教材。 本组教材由《黄河象》、《落花生》、《小青石》,“读写例话”、“基础训练”组成,重点训练项目是“重点突出,主次分明”,测重于写的训练。使学生知道写文章怎样才能重点突出,主次分明,并能联系学生的习作,克服不会取舍材料,平铺直叙,详略不当,没有重点的毛病。教学本组教材怎样围绕训练项目,从整体入手,培养读写能力呢?我谈点粗浅的看法。 一、教材浅析 本组的三篇课文,都是以物做题目,但文体不同,《黄河象》是一篇结构严谨的科学小品文。《落     

浅谈习作教学

<正>一、读写结合小学语文教材中所选的课文都是经过精心挑选的,有很强的示范性,字、词、句、段、篇都值得学生去推敲和品味。因此,学生在阅读中应该多听、多说、多读、多写,学会品味、学会欣赏、学会运用,读写结合,运用为主。