建构课堂模式 打造小说文本细读高效课堂

<正>新课程教学语境下的文本细读,为解决中学语文小说教学"大而化之"的现状提供了改革的思路。小说文本细读,是指读者仔细阅读小说文本,在对文本进行细致、准确分析的基础上,透彻的把握文本意义。基于该理念,文本细读呼唤语文教师应具有新的理念和新的视野,进而建构课堂模式入,打造小说文本细读高效课堂。一、主问题的设计"主问题"是指在教学实践中教师能够设置的"牵一发而动全身"的"提问"或"问题",也是需要重点设计     

三维课堂模式的探索与个性化建构

如何赋能课堂教学以提升学生课堂学习效果?东莞市石龙第三中学确立"以学生为中心,走向深度学习"的理念,推动课堂变革持续走向深层变革,从"基于核心循环教学法的翻转课堂",到目前基于"自学—助学—悟学"的三维课堂,融合创新已成了课堂改革的内驱力,让学生学习更主动.     

基于心理咨询面谈技术, 建构心理课堂回应模式

心理辅导课是在心理学理论指导下,解决普遍的心理困扰,促进心理品质提高的课程.相对于传统的以系统知识传授的学科而言,心理课无论是在目标界定、内容选择还是在课堂组织、教学手段等方面,都有根本区别.其中最突出的一点是它关注学生对某一心理问题或心理品质的探究,关注他们内在的心理活动和调节.在这一意义上,心理课可以说是心理咨询室的延伸与放大,是有组织、多人互动互助的特殊咨询辅导形式.而心理咨询技术作为一种实用而有效的沟通与治疗方法,如果能运用到心理课堂中,就能事半功倍地达成辅导目标.     

个性化阅读教学课堂的建构策略

课堂是个性化阅读教学实施的主要场所。师生共同创设科学民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学应以学生的发展为本,以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点,以有助于培养学生独特个性为目标,让学生经历一个完整的个性化阅读学习过程。其基本课堂程序为：尊重主体,确保“安全”-充分阅读,倾听文本-披文入情,创设氛围-细致品味,用心鉴赏-深入思考,大胆质疑-钩古连今,拓展延伸。     

文本意义的建构模式

文学是主体对生活的的摹仿.后现代主义文学提出的"文本之外,别无它物"和"互文性"等观点挑战了传统的文本观.文学摹仿生活的观点似乎走到了尽头.文章认为后现代主义文学也是对生活的摹仿.只不过,后现代主义的生活具有"能指即所指,文本即生活"的特征.根据文学语言的主体间性就是文学的主体性以及二十世纪的批评理论提出"阅读主体和阐释主体通过文本进行历史性对话"和"文本的历史性意义是文本系统和阅读主体的历史性阅读的产物",试图重建文本意义.     

利用“翻转课堂”理念 建构学生个性化学习模式

随着教育改革的推进以及素质教育的全面实施,信息技术教学也面临着一系列的改革要求。在新的课改条件下,应该注重培养学生的个性化学习。笔者通过长期的实践研究发现,"尚雅五环"教学模式行之有效。"尚雅五环"教学模式可以突出学生在课堂上的主体地位,充分实现学生个性化的学习。下面,笔者就如何利用"翻转课堂"理念建构学生个性化学习的教学模式展开论述。一、"翻转课堂"的误区1.教师在课堂上讲的时间太长。没有真正体现"以教师为主导,学生为主体"的新课程理念,没有凸显出学生的个性发展。     

基于高效课堂建构高中英语文本解读的教学实践

<正>阅读是语言输入的重要来源和学生掌握词汇的重要方式之一,能让学生知道语言结构、知识和技能等;写作则是语言输出的方式,是学生综合运用语言能力的表现。阅读教学和写作教学是高中英语教学的两个重要内容,他们相互作用和影响。因此,在教学中,教师应注重二者的互动,构建相应的互动模式,使得二者能够有机结合、相辅相成。1.何为文本解读关于教科书中阅读文本的解释不能简单地理解为对一篇文章从某一个段落段到另一个段落,从段落到层次,从层次到一句话,从一句话到一个词的逐步     

个性化教学：课堂的特色建构

教学既是科学又是艺术,这就告诉我们课堂中的统一性往往以科学的面貌而存在,而唯一性则以艺术的形象被展示。提高课堂教学的品质,需要我们把握课堂教学中的科学规律;但只是单一地复制或者模仿科学规律,难免让科学显得死板或者过度的无趣,这又会弱化教师与学生对课堂教学的兴趣。以往我们对课堂教学中的统一性有着足够的重视,但对于课堂教学唯一性的关注有所缺位,这可能也是当前课堂教学较为沉闷的一个重要原因。     

基于雨课堂的个性化学习模式构建

为了更好地促进学生的个性解放,实现学生的全面发展,进而深层次挖掘学生的学习兴趣,文章阐述了基于雨课堂的个性化学习模式,从课前、课中和课后三个阶段对该个性化学习模式进行了构建。     

基于文本的建构学习——课堂教学模式设计

"基于文本的建构学习"课堂教学模式包括五个教学环节:明确任务、文本对话、协作会话、概念整合、评价反馈。"基于文本的建构学习"课堂教学模式具有以下特点:围绕"对话任务"展开学习;强调"文本对话"是建构的基础;注重"协作会话"对意义建构的作用;注重过程评价对意义建构的作用;教师成为学生学习的帮助者和引导者。     

建构高中英语个性化学习的服务型课堂

随着教育就是服务这一理念的提出和推行,农村高中英语教学面临着巨大的问题和挑战.面对山区农村孩子英语学习比较落后的现状,高中英语教师要把服务教育与英语新课程标准中培养个性化学生的要求有效结合起来,结合学生的个体差异,制定个性化的学习目标,设计个性化英语教学,打造个性化英语课堂,布置个性化作业及进行个性化评价,从而建构个性化学习的服务型课堂.     

文本解读个性化,师者何为

语文新课程标准倡导学生对文本进行个性化解读,自主建构文本意义,但教师在实践操作过程中应正确把握自己的角色,不能消解教师指导者的作用,因为过分强调文本解读的个性化,易使学生的语文学习走向盲目化、浅薄化,从而造成语文阅读教学的低效。正确处理文本解读虚与实的关系,主流与非主流的关系,个别解读与合作阅读的关系,是教师发挥主导作用的主要体现。     

文本解读个性化,师者何为

语文新课程标准倡导学生对文本进行个性化解读,自主建构文本意义,但教师在实践操作过程中应正确把握自己的角色,不能消解教师指导者的作用,因为过分强调文本解读的个性化,易使学生的语文学习走向盲目化、浅薄化,从而造成语文阅读教学的低效。正确处理文本解读虚与实的关系,主流与非主流的关系,个别解读与合作阅读的关系,是教师发挥主导作用的主要体现。     

基于文本个性,创新选择课堂内容

<正>语文教学要关注"五维",根据高中语文课程标准、教材体例、文本个性、文体共性、学生情况等具体内容来调整课堂内容,要促进学生、教师、文本之间的多元对话。教师要让学生通过阅读活动挖掘文本的个性,激发学习的兴趣,在和文本互动对话之中加深学习体验,从而提高语文学习水平。教师应在教学中根据文本的个性来选择创新的课堂内容,     

基于翻转课堂的教师培训模式建构

基于翻转课堂的教师培训模式通过"训前自学-训中对话-训后反思"三个环节的层层递进,促进教师专业成长,同时关注理论类培训和实践类培训的区别,设计不同的培训模式,并积极运用多种学习策略、多样学习活动和多元评价方式,贴近成人学习特点、适合学习共同体建立、利于解决教师培训的主要矛盾。     

探索新型阅读策略,建构高质量课堂模式

文章立足于语文课程理念,探索了新型阅读策略,着重阐述了如何珍视学生的独特体验,发展学生的个性化阅读能力,建构高质量阅读课堂模式。     

基于Web2.0的大学生个性化学习模式建构研究

个性化学习是当今世界教育发展的趋势,也是当前教育改革的难点。近年来,Web2.0技术的出现不仅改变了互联网格局,同时也给教育方式和手段带来了变革。在分析个性化学习研究现状的基础上,指出当前学习网站个性化支持方面的不足,分析了Web2.0技术在个性化支持方面的优势,提出基于Web2.0环境建构大学生个性化学习的创新模式,以及在该模式下对学习资源、认知工具、学习评价等方面的具体设计与应用方法。     

基于文本的个性化阅读教学之我见

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的体验,感悟与理解。因此,教师要尊重学生对课文的个性理解和独特的感悟,体会,把新课标个性化阅读的理念落到实处。但是,由于学生对个性化阅读的理解存在偏差,致使阅读教学中出现了一些脱离文本,随意解读的现象,这就失去了个性化阅读应有的意义。笔者认为,要想使学生     

与文本对话,呼唤个性化解读

<中学语文教学>2009年第6期上发表了笔者的一篇教学实录.因个人水平有限,教学中瑕疵难免,自然少不了有一些善意的批评.如该刊2009年第9期上刊载宋桂奇老师的文章<与文本对话,是实现教学对话的前提>,其分析有一定道理;但认为笔者与文本作了一段"伪对话",实不敢苟同,故与宋老师作进一步商榷.