再从“几何直观”谈起

笔者近期曾经发表了一篇有关“几何直观”的文章^[1],从几个方面谈了有关的问题。但在与教师的接触中发现,大家对几何直观的含义以及如何在教学中贯彻实施在给予很大关注的同时,也在探讨它与空间观念、数形结合等概念间的关系,并出现了很多不一的说法。对这些问题的探讨与回答,可以帮助教师进一步理解、认识这些核心概念,同时可以帮助我们在教学过程中更好地落实这样的目标,使学生在相关的方面得到更好的发展。下面就以上几个问题谈谈看法。     

从“论素质教育”谈起

近些年来,广大教育工作者对教育科研越来越重视。但是,真正做起来,仍有不少一线教师感到困惑迷茫。管理者应当给予适当指导与鼓励而不是挖苦,自己也应当自省发愤努力。     

再从“头”谈起——缘起鲁迅的国民性随想

本文以对于王德威《从“头”谈起——鲁迅、沈从文与砍头》再讨论开始,从早期西方摄影和明信片中的中国人被砍头的内容及这些影像资料的生产方式,揭露这种生产方式背后隐藏着的西方殖民者的嗜血的本质。再结合鲁迅“幻灯片”事件,指出鲁迅也是在客观按照幻灯片的部分真实的基础上,从揭示国民性的创作意图出发,对原幻灯片进行了再生产。鲁迅的取舍虽然突出了揭示“看客”国民劣根性的主题,达到了从痛苦中汲取心灵精神的升华和国家民族的理想的目的,但也在一定程度上无意中忽略了揭露帝国主义者凶残屠杀弱国人民的暴行,弱化了对被屠杀者等弱者的同情。     

从“暴光”和“曝光”谈起——兼论词义发展的一些规律

对＂暴＂与＂曝＂从形音义三方面进行追根溯源式的阐述,厘清其演变轨迹;试着探讨＂暴光＂与＂曝光＂的语义变化及今后的发展趋势。由此总结语言在发展演变过程中词的音义变化的一些规律。     

从“饮马”和“饮酒”谈起

小学语文第四册《望到远方》一课中有这样的句子:“战士去饮马了,毛主席和小号兵站在堤岸上。”第九册《小牛犊子》一课中有“那边东山坡下,一片青青的草地,草地边一条小溪,正好饮牛”的句子。不少小学语文教师问:这两个句子里的“饮马”、“饮牛”和“饮酒”、“饮水”都是动宾词组,     

从“这”和“那”谈起

有一位老师教第一册(《鸡鸭鹅》一课时,她把放大的图片往黑板上一挂,站在画有鸭和鹅的一边,拿着教鞭,指着画有鸡的一边问学生:“这边画的是什么?”又指着身边的鸭和鹅问:“那边画的是什么?”学生跟着老师的指挥棒一一回答了,同时又学了“这”和“那”两个词。为了比较鸡、鸭、鹅的多少,她又指着鸡说:“这里画了几只鸡?那里画了几只鸭、几只鹅?”但没想到,在这位老师随便站在一个地方指着图,学习“这”和“那”这两个词     

从苏老“先考语文论”谈起

各门功课的学习均有优劣不等的情况,本属正常,然而没有哪门课程像语文这样严重:七年级(初一)的学生仍然不会正确拼写;高二学生听写100条词语(都是学过的常用词)能写错一半,不少人在考试时看不懂题意;理工科大学生不会写毕业求职信,写一张小便条能有好几个错别字……据调查,学生对语文课的兴趣很低,列倒数第二位(倒数第一位是政治)。著名学者苏步青说,如果让他录取大学新生,必须先考语文,语文不合格就没资格再考其他课程。苏老的话没能付诸实施,许多人可能心中窃喜,以为一大幸事。然而换个角度讲,这可能正是中国教育的一大悲哀。真理往往就握…     

副词“都”的语用特征和语义指向

副词“都”有两个语用特征:表总括和强调;前者可以用“都1”来表示,后者可以用“都2”来表示。表总括的“都1”,其语义通常指向“都1”前面的成分。也有极少数指向后面的成分。表强调的“都2”,其语义指向或前或后。副词“都”的语用特征直接影响其语义指向。本文将讨论:一、“都1”“都2”的鉴别。二、“都1”“都2”的语义指向关系。三、“都”的语义指向歧义。     

副词“又”和“再”的语义分析

在现代汉语中,副词"又"和"再"都可表示动作(状态)的重复或者持续,但两者还有差别,"又"一般用来表示已经重复的动作或情况;"再"则多用来表示尚未重复的动作或情况。本文将从语义角度对"又"和"再"进行对比分析,以便初学汉语的留学生能够准确使用。     

再论“志性”

再论“志性”胡家祥拙作《感性知性志性人类心灵的层次结构》在《天津师大学报》刊出后，引起学界的普遍关注。有些同仁对其中的“志性”范畴尤为感兴趣，认为有进一步阐释的必要。由于笔者已有一组论稿面世①，这里仅就其未及处再作论述。一、志性：文化现象的成因在人学...     

论管“理”——从提升学校管理水平谈起

当前,我国教育事业站在基本普及九年义务教育和实现高等教育大众化的新起点上,又面临着满足人民群众不断增长的多层次、多样化的教育需求,保障教育公平,不断提高教育质量,办人民满意的教育的新任务、新要求.     

文责自负和闻者足戒——从“切勿对号入座”谈起

对于研究生教育科学研究的论文,既要求作者敢讲真话,以利于革除研究生教育中的时弊,又要求作者勇于负责,做到数据、事例、论据真实可靠;与此同时,也要求读者宽容理解,不要对文中的一些事例“对号入座”,以利于营造一个严谨求实、百花齐放的学术氛围。对如何办好我们自己的刊物———《学位与研究生教育》,文中也提出了建设性的意见     

论世界的可知性与不可穷尽性

多样性统一的物质世界是由无数具体物质形态构成的，而每种具体物质形态都具有可知的属性。所以，在实践基础上发展起来的人类思维，能够将具有可知属性的客观事物转化为现实的已知事物。然而，客观世界从内容形式（时空）都是无限的，构成它的具体事物又是无限多样和不断变化发展的，而且每一具体事物本身还是多样性的统一，多种规定的综合。所以，人类的认识无论从广度还是深度上，都不能穷尽世界。否认人类认识能够穷尽世界不等于不可知论，不可知论的实质是怀疑科学知识的客观性和可靠性，不相信人类认识世界的能力。     

从“对策论”到“可能性”——再论“田忌赛马”

《田忌赛马》作为古文名篇和以长击短、以弱胜强的经典案例而广为人知。也受到了教育界的青睐．小学语文、小学数学、中学语文等不同学科、学段基于不同的教学目标、用不同的方式将它纳入自身的教学体系。由于教学都涉及蕴涵于故事中的“对策论”问题,这就在某种程度上造成了重复教学．导致学生学习兴趣下降。     

关于马克思重建个人所有制问题的再认识——从“生产资料论”与“消费资料论”的争论谈起

目前关于马克思重建个人所有制内涵的争论甚多,其主要分歧最终可以归结为马克思主张重建的是生产资料个人所有制还是消费资料个人所有制,这两种观点都有自己合理的一面,但同时都有其局限性,或忽视消费资料占有的相对独立性,或忽视生产资料占有的决定性作用。要真正把握马克思重建个人所有制的深刻内涵,就必须准确把握共同占有与个人所有、生产资料与消费资料的关系;必须以历史的辩证的态度对待马克思的个人所有制思想,即结合马克思主义的人的自由而全面发展的基本精神和当前社会发展的需要来科学地认识马克思的个人所有制思想。     

论“定势思维”的双重性——从高中数学复习谈起

在倡导创新教育培养创新人才的今天。似乎培养“定势思维”已成了一个不受欢迎的词而被遗忘在“角落”里．然而近年的高考阅卷中出现了很多不可想象的低分现象,值得我们反思．实际上高考试卷除个别题需要较高的发散思维能力外,其余各题不都有老师精心设计的“定势”可套吗？     

从“乐于助人”和“悄悄走开”谈起

这些天,电影院正在放映影片《离开雷锋的日子》。令人意外的是,这部片子引起了巨大的轰动。我原以为,雷锋已被人们忘记了,现在看来,人们好像依然在怀念着这个普通的战士。这位曾以“乐于助人”的品质使人们久久难忘的人已永远地走了,他留给我们的是我们该如何学习雷锋?     

从“乐于助人”和“悄悄走开”谈起

(贵州考生) ①这些天,电影院正在放映影片《离开雷锋的日子》。令人意外的是,这部片子引起了巨大的轰动。我原以为,雷锋已被人们忘记了,现在看来,人们好像依然在怀念着这个普通的战士。这位曾以“乐于助人”的品质使人们久久难忘的人已永远的走了,他留给我们的是我们该如何学习雷锋。②某杂志社作调查,“你对同学最赞赏的品质是什么?”调查结果,排在第一位的是“乐于助人”。但另一次调查“如果你遇到别人碰上麻烦事会怎样对待?”回答“悄悄走开”的人却不少。     

从“任务”和“根本任务”谈起——关于概念的限定

五届人大第一次会议通过的《中华人民共和国宪法》第十九条里写道:中华人民共和国武装力量的根本任务是:保卫社会主义革命和社会主义建设,保卫国家的主权、领土完整和安全,防御社会帝国主义、帝国主义及其走狗的颠覆和侵略。“中华人民共和国武装力量的根本任务”,在一九七五年通过的宪法里写作“中华人民共和国武装力量的任务”。“任务”外延大些,“根本任务”外延小些,就是说,“任务”所指