基于数据库的大学语文教学内容建设

以数据库的理论框架和知识体系,建设开放而充满活力的大学语文课程教学内容体系,探索促进大学语文课程与教学的全面转型,构建和谐、民主的教学方式,以实现人文与科学的有机统一,最终达到"全面提高学生的语文素养"的目标理念。     

大学语文与中学语文教学的衔接问题

大学语文与中学语文有诸多共同点,但差异也是不容忽视的。促进二者的教学衔接,对语文教育理论建设和实践具有重要的意义。在大学语文教学中,应重点做好与中学语文在教学内容、教学方法、教学评价上的衔接。     

大学语文教育中"语文-人文-文化"内容拓展模式

大学语文教学中语文应当向"人文"和"文化"拓展,这是大学生思维深度训练和知识延伸的需要."人文"延伸的是"人学"的深度;"文化"延伸的是"社会认知"的深度.这种探索需要特别强调个体人文体验与社会文化视野的开阔,要在教学内容和方法上通过对"语文-人文-文化"拓展模式的合理设计,为实际教学提供一个整体改进思路,推动大学语文课堂教学效果的提高.     

聋人大学语文与中学语文教育衔接的思考

聋人大学语文是中学语文的延伸与拓展课程,二者存在着差异性.多数聋人大学牛在大学语文的学习过程中,产牛诸多的不适应,呈现出大学语文与中学语文知识与学习方法等方面的脱节现象.本课题重点探讨了聋人大学语文与中学语文在教学内容、教学方法、教学评价等方面的衔接,以实现聋人大学语文教育的本体价值,并指出了衔接中存在的问题及对策,以期为高校聋人大学语文教学提供借鉴,最终提升聋人大学生的综合素质,促进其和谐发展.     

衔接性视野下的大学语文教育浅探

语文作为母语教育的重要学科,贯穿整个教育的始末。虽然语文教育具有阶段性特征,但是语文学科包容性极强,在关注每个阶段特点的同时,也应注重语文教育的衔接性,将语文教学作为一个整体,实现语文教学目标。因此,加强对大学语文与中小学语文教育的衔接、大学语文教育的特征以及语文教育衔接性的探讨十分重要。本文对衔接性视野下的大学语文教育进行了分析与研究。     

高校"大语文"教育教学观建构的当代审视

"大语文"观是将大学语文置于大文化背景下去审视,从三界融合的视角探讨大学语文与中小学语文教育教学之间的衔接性问题.高校"大语文"观的建构,有利于明晰大学语文所应担当的传承民族文化的重任,有利于明晰大学语文的学科定位及其在母语教育中的地位与作用.     

找准训练点,有效提升语用能力——以《揠苗助长》教学为例

语文课程是语用课程,真正有用的语文知识主要是实践证明的能形成语用能力的言语运用知识。目前,新课程大力倡导"语言文字运用"这个观点,教师们对如何有效落实"语用"做了不同的思考与实践。笔者认为,找准训练点,是提升"语用"能力的有效途径之一。     

语用视域下自读课有效衔接教读课的探索——以教学七年级下册第三单元《台阶》为例

在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。     

新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略

<正>目前在初高中的语文教学进程中,存在着衔接不畅的问题。本文以此问题为探讨对象,对目前初高中的语文教学内容进行深入解读,提出相关改进策略。希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接,在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。     

大学语文教学内容体系的建构

建构科学的大学语文教学内容体系应当紧急提上日程。大学语文还是姓“语”、一“语”四“文”是大学语文教学的基本格局,这是建构的基本理念。全面性与针对性统一、工具性与人文性统一、规定性和开放性统一,这是建构的基本原则。语文知识、语文能力、语文情感则是建构的基本要素。     

大学语文的本质追求与改革途径

大学语文是基于中学语文的提高性的母语高等教育,是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程,是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。当前,应倡导"言语语用"和"人文语文"的大语文教育观,积极进行对话式的研究性教学改革。即通过文化专题研讨,使学生拓宽视野,升华精神;指导经典文本研读,引导学生体悟先贤哲思,启迪心灵智慧;督导学生参与语用实践,使之深思笃悟,在语境历练中提高母语运用能力。     

有效“语用”在小学阅读教学中的魅力

新一轮语文改革的主旋律和最强音就是"语用",这不能不说是一种语文本体的回归。"语用"简单说就是学习语言文字的运用。新版的课标把"语言文字的运用"定位为语文性质。因此,不少老师在课堂中实践"语用",往往聚焦在小练笔上,也就是机械的读写训练,这不能不说是一种狭隘的"语用"观。笔者认为语文教学不能为语用而语用。这引发了我对语用之"度"、语用之"效"的思考。在阅读教学课堂中引导学生理解作者的"语用",再进行自我加工与创造,做到真正自己的"语用"才叫有效的语用训练,在课堂教学中才能真正展示出语文学科"语用"教学的特点与魅力。     

论大学语文课堂精神维度的构建

大学语文应改变"高四"语文的教学状态,实现"大学"与"语文"的有效衔接,在课堂中构建丰富多元、立体交叉的精神维度,培养学生逐渐具备适应现代社会需要的科学理性精神、人文情怀、历史意识、生命思索、审美愉悦、现实关怀的精神素养和文化品格。     

高职大学语文写作教学的缺失

高职大学语文课程设置的目的是培养和提高学生的语文素质和职业素质,因此应用写作能力的培养是不容忽视的,但当前高职大学语文课程写作教学却严重缺失,如教材中写作教学内容的缺乏、教师写作教学观尚未建立、学生写作能力的不足。解决这些问题的关键在于调整、改革大学语文课程,如将写作内容纳入大学语文课程中,课后进行各种写作训练,在语文教学中将写作与其他学科或实践互动,等等。     

大学语文专题教学的再思考

大学语文专题不应仅指作为教材框架的"主题"化,也不是文学史专题、作家专题的代名词,而应是以"问题"为导向的注重语文素养提升的教学内容与教学方法,其内容应该更具体,更具可操作性。将大学语文专题设计为讲读专题、创意写作专题、课堂实训专题三大模块,分别针对大学生的阅读、写作、表达能力的培养,有助于其母语素养与综合素质的提升。     

大学语文与中学语文教学衔接问题初探

在当前的大学语文教学中大学语文与中学语文之间的衔接还存在着一些问题。做好大学语文与中学语文的教学衔接,对语文教育理论建设和实践操作都具有重要意义。因此,本文主要探讨一下大学语文与中学语文之间的衔接问题,并提出一些自己的看法。     

阅读教学中语言训练时机的把握摭谈

语文阅读教学应关注语用意识的训练。教师要把握好训练时机,在知识向技能转化时进行语用训练,在质疑向解惑过渡时进行语用训练,在中心向周边发散时进行语用训练,在情感和语言交融处进行语用训练,在补充与文本融合时进行语用训练,从而提高阅读教学效率。     

地方高校大学语文课程改革新探

地方高校的学生与一些重点大学的学生的语文基础存在很大差异,因此地方高校的大学语文教学必须进行大胆改革,探索一条有利于学生发展的新路径。地方高校大学语文课程改革的关键在于教学理念的准确定位、教学内容的正确选择、课堂教学语文技能的训练上,同时应重点在培养学生的语文语言的运用能力上下功夫。     

论“语用”理念下的小学语文阅读教学策略

语文教育本质上是一种语用教育,小学语文阅读教学要贴近学生,找准"语用"教学内容,激活思维,探索"语用"教学策略。     

“语用”视野下的低段语文教学实践与思考

语文教学的根本落脚点在于语言文字应用,也就是语用教学。低年级语文教学中"识字写字"是重点,与此同时,根据语言学习年段特征,低年级语文教学应该在此基础上,将注重语言训练,培养学生语言运用能力放在重要位置上。本文将以低段语文阅读教学为例,探讨如何在阅读教学中选取语用教学点,实现语用教学。