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教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成 相似文献
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《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2017,(4)
学习目标设计是卓越语文教师的核心素养之一。以乡村语文教师为例,当前语文学习目标设计存在"模糊‘课程目标’与‘教学目标’的边界""重‘教’轻‘学’""割裂‘三维目标’的有机联系"等不良倾向。基于语文学习目标的不同来源,在"乡村取向"的卓越语文教师培养过程中,可从"课标研读""教学内容开发""学情分析""目标表述"等方面入手,训练"准教师"的目标设计技能,落实卓越教师人才培养计划,提升教师职业的专业含量。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(2)
语文教学的目标固然有其客观的一面,但是也有结合具体的教学情形进行调整的一面。换言之,高中语文的教学目标也是可以"设计"的,而且设计的依据应当是两个:一是课程标准;二是学生实际。对文学类文本的教学,需要搞清楚两个基本问题:一是高中语文教学目标的核心素养指向是什么?二是基于核心素养培育的语文教学目标的功能是什么?体现在语文教学目标上,就意味着语文教师的教学理念与行为必须发生转变,所谓变则通,通则久,囿于经验是无法进步的。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中,教师要把语言文字运用训练这个核心紧紧地抓在手上,引导学生在实践中有效运用多种策略开展语言文字运用训练,在一课一得中落实不同学段、年级和单元教学目标,切实解决语文教学到底"教什么""怎么教"的问题。一、紧扣目标精准练在统编教材中,语文要素的学习就是教学目标的重点内容,一般在课后练习中都要明确要求。在教学中,教师围绕语文要素学习确定教学目标之后,就需要组织学生开展多种形式的语言文字训练活动。 相似文献
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齐精蕊 《商情·科学教育家》2013,(19)
"用课文来教语文"作为语文教师对这一观点在理论上是完全认同的,如何践行,我从来自台湾语文教师的课堂上受益匪浅,也引发了更多的思考.
一、课程目标意识有多强,课堂效益就有多高
课程目标意识,通俗点说,就是老师非常清楚语文课要教(学)什么、教(学)到什么程度、设计哪些教学活动和环节来完成所教(学).课程目标意识的强与弱、目标定位的准确与否、目标实施的合宜、有效,决定了课堂教学质量的高下、学生语文素养的实虚以及师生教学生活的苦与乐. 相似文献
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赵忠 《语数外学习(初中版)》2014,(8):16-16
正语文素养的提高,是一个长期潜移默化的累积过程,没有阅读就没有语文学习。阅读教学在语文的教学当中一直都处于非常重要的地位,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标,但初中语文阅读教学的现状令人担忧。在应试教育的指挥棒下,学校和教师片面追求升学率,初中语文教学表现为教师是"考什么就教什么,不考就不教",学生是"考什么就学什么,不考就不学"。教师上课往往形成了一种固定的模式,总是将文章分成几 相似文献
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"核心素养"不同于一般意义上的"素养"。"核心素养"是跨学科素养,是最关键、最基本和最必需的共同素养。"核心素养"注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力,突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。1以"核心素养"培养为目标的教学设计1.1教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心,突出教师的教,关注教学效果。新课改以来,课堂以知识,能力,情感、态度与价值观三维目标为指导,注重生物学科素 相似文献
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小学语文“教什么”的问题。一直是小学语文教学研究的重点内容.也是小学语文教师闲惑所在.这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题,因为只有弄清楚“不教什么”,语文教学才会有效乃至高效。那么,什么内容不需要教呢? 相似文献
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刘振理 《中学化学教学参考》2023,(26):53-55
“教、学、评”一体化的教学模式是落实学科核心素养的有效途径,但必须在以“素养为本”的教学目标统领下才能有效落实。“教师的教”“学生的学”“教师教得怎样”“学生学得如何”需要在同一目标的指导下达成高度一致,形成合力,才能实现素养课堂的有效性,使“教、学、评”真正达到一体化。 相似文献
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教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。 相似文献
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一、阅读教学"教什么""教什么"是阅读教学的核心问题。如果"教什么"没有解决好,方法越好越糟糕,"南辕北辙"即是例证。那么阅读教学教什么呢?概言之,指导学生正确地理解和运用语文,提升学生的语文素养。具体地说, 相似文献
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当前正处于信息快速更迭的时代,各种电子产品已经在小学生群体中“遍地开花”,成为“目标感”缺失越来越低龄化的“导火线”。语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本文将“目标感”与语文学科核心素养有机结合,探究在核心素养理念的指导下,教师如何在语文教学中培养学生的“目标感”,以强化小学生的语文综合素养。 相似文献
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<正>2022年版课标提出“注重实现‘教—学—评’一致性”。这就要求教师从一致性的视角系统思考课程教学,其中教学评价是重要的一环,贯穿于教学实践的全过程,而评价目标居于首要的、核心的、统领的位置。评价目标不仅是“教到什么程度”的衡量标准,也是“怎么教”的行为导向。2022年版课标还指出,课程目标要以核心素养为导向。因此,评价目标的研制要始终坚持素养导向。 相似文献