浅谈新课标下的初中语文阅读教学

<正>初中语文阅读教学要求培养学生的个性化阅读,教师要着力培养学生的阅读观,并引导学生进行创造性阅读和探究性阅读。根据教学实践,我认为,在新课标下,初中语文阅读教学可以从以下几个方面来试行。一、建立平等对话的平台,培养学生自主的阅读能力语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。其实,"对话"就是一种"共享",教师与学生之间共享智慧、共享知识、共享经验、共享情感的体验。有些教师这     

网络环境下共享阅读体验工具的设计与实现

网络环境下的阅读从纸质阅读转向了电子阅读,虽然电子阅读相时于传统阅读具有内容丰富、形式多样、可灵活跳转等优势,却很难实现传统阅读中旁批、摘录等优秀的阅读方式,不利于培养学生良好的阅读习惯.本文主要介绍了共享阅读体验工具的设计与开发,期望通过该软件在语文课堂上的应用实现电子摘录、电子注释、电子评论以及共享阅读,培养学生良好的电子阅读习惯,提高学生的阅读能力.     

基于SURF的网络环境深层次阅读研究

实现信息时代下的深层次阅读是基础教育领域语文教学必须面对和解决的问题之一。本文通过三年来对课堂网络环境下小学语文阅读教与学的观察与研究,开发出了在信息环境下促进学生深层次阅读的技术工具SURF,该工具支持学生的自主阅读、深层阅读、共享阅读,还可支持教师了解学生阅读情况,判断阅读质量。经过近两年的实践应用,进一步证明本工具的应用使网络环境下深层阅读与沟通成为现实。     

高中语文必修教材“名著导读”教学策略探析

在新课程背景下,对学生进行文学名著阅读的指导,要因势利导,激发学生阅读兴趣;让学生在读书活动中感受阅读带来的乐趣;依托网络平台,实现图书资源共享与阅读交流;指导学生在研究性学习课题研究中进行文学作品深层阅读,在研究成果展示中共享阅读成就感。     

浅谈新课标下高中语文阅读教学

<正>个性化阅读就是在语文阅读教学中,教师着力培养学生的阅读观,并以引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。在新课程改革中,高中语文阅读教学应该把握以下要点。一、以"平等对话"为平台,培养学生自主的阅读能力《高中语文新课程标准》明确指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。""对话"应是一种"共享",师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感的体验。以前曾有学生就对我说过,高中语文的学习     

共享阅读之乐，风景这边“读”好——线上线下混合式学习推动整本书阅读

线上线下相结合的整本书阅读活动使孩子们的阅读不再孤独,共享“悦”读美好时光。线上线下相结合的阅读模式,让整本书阅读教学变得更加丰满、有趣、有效。它帮助学生将阅读整本书变成了阅读整个生活,提升了语文素养。     

批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用研究

批注式阅读具有较强的操作性、实用性,能发展学生的阅读能力。批注式阅读教学逐渐成为当前学界的热门研究话题,文章分析了批注式阅读的概念,对批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用价值进行探讨,立足共鸣阅读下圈画批注、思辨阅读下理性批注、自主阅读下个性批注、合作阅读下共享批注四环节,深入研究批注式阅读在初中语文阅读教学中的应用策略,旨在为一线教师的教学实践提供参考,提高学生的阅读水平。     

依托文本,在还原中对话

依托文本,还原对话,能让学生去积极体验文本所表达的意义,并能鼓励学生以灵活多样的阅读方法去阅读,不仅读出文本中隐含的深刻意义,甚至读出更丰富、多元的含义。与作者、作品进行心灵交流,在交流中迸发创造的火花,凭借文本而又超越文本。阅读成了教师和学生共同交流,共享经验,共享思想,共享创造的过程。     

在深度学习视阈下谈小说整本书阅读指导——以《西游记》为例

以往的阅读教学多半是学生的个人阅读。阅读是散点式的,最多也只是教师与学生之间的线性关系。而学生作为个体,他们的阅读成果与经验很难与他人共享。长此以往,这种教学形态很难满足学生的学习需求。为此,教师在教学中要通过整本书阅读帮助学生建立一个学习共同体,并将整本书阅读指导与深度学习结合起来,这样取得的教学效果会更佳。文章将结合教学经验,从四个方面谈一谈如何在深度学习视阈下进行高效的整本书阅读指导。     

“悦读”引领 做学生课外阅读的点灯人——浅谈低段学生课外阅读指导

在语文课程改革的大背景下,课外阅读是提升语文核心素养的重要内驱力,是提高学生思维能力、拓宽学生视野的重要途径。在低段学生课外阅读指导过程中,教师应从小学生课外阅读习惯切入,通过家校合力培养学生良好的阅读习惯;运用梯度式教学指导模式,培养学生有效的阅读能力;举办多样的阅读活动,让学生享有丰硕的阅读成果。学生在家校共建的"悦读"氛围中体验阅读乐趣,养成阅读习惯,形成阅读能力,共享"悦读"成果。     

一起走进阅读的“巴学园”——浅谈推进班级读书会的有效策略

班级读书会是学生阅读的一种新兴组织形态,以班级为单位,在教师的组织和指导下,由师生共同确定一本书,利用课内外的时间共同阅读、交流、讨论,是跨越一本书的共享阅读。班级读书会活动的开展,让学生们如同走进童趣盎然的“巴学园”,与书为友,为书着迷。     

核心素养视域下的名著阅读实施策略探讨

在阅读前,增加阅读书目与拓宽阅读渠道,让学生了解阅读对象,唤醒学生的阅读欲望, 在阅读过程中,建立名著阅读存储档案,进一步强化其阅读动机, 阅读后,开展一系列多样化的活动,让学生感知名著阅读的乐趣,感受名著阅读的个体体验,共享交流价值,从而增加学生名著阅读的内在动力,带动更大范围、更深入的名著阅读。     

基于“互联网+”的高中语文整本书深度阅读教学实践——以《红楼梦》为例

文章立足“互联网+”的时代背景,以《红楼梦》为例,探讨了高中语文整本书深度阅读的教学理念与教学实践。“互联网+”深度阅读秉持鼓励学生合作、共享与交流的基本理念,为学生提供真实有效的阅读情景平台,利用阅读资源引发学生深度阅读;提供有效的互动讨论环节,激活学生思维,引发学生思考,提升学生审美鉴赏能力;利用分享点评与反馈,碰撞学生之间的思维,促进学生思维反思与提升。     

融合生活,提升整本书阅读效率

新课标强调要提升学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量,读好书、读整本书.在高中语文阅读教学中,教师要将整本书阅读与学生生活相联系,促使学生更好地阅读.要适当设计生活问题、撷取生活片段植入阅读过程,强化所读内容在生活中的运用,并结合生活科技展开交流共享,这些方法都有助于提高学生整本书阅读的效率.     

如何让孩子爱上阅读

阅读是人们获取知识的源泉,如何让孩子爱上阅读,是当今小学语文教学值得探讨的话题。从上实质上说,语文教学的过程就是学生语言发展和净化心灵的过程,语文阅读其实就是一种对话,是教师与学生、学生与学生在开放的心态中的共享与共进。     

关于语文阅读到底教什么的思考

语文阅读教什么,"仁者见仁,智者见智"。教育的终极追求是促进每位学生的发展。师生应该是共思、共识、共享、共进的学习共同体。教学中,对学情的掌握对教师制订教学计划至关重要。分清阅读层次,在此基础上,帮助学生阅读积累与沉淀和阅读思考与运用。     

蜗牛读物，共享阅读——小学特教班绘本创意阅读课程体系的构建与实施

语文阅读课程作为学科拓展类课程中的一个分支，在促进学生多元发展，为学生未来奠基方面发挥着重要作用。从特教班课堂教学现状和学生发展需求出发，提出“共读共享”合作新理念，规划和设计特色阅读内容、创意阅读制度、智慧共读时光、共享阅读表达等课程体系，并在教学中科学有序地推进，意在有效丰富培智学生绘本阅读体验，提升语文综合素养。     

学生英语阅读能力培养之我见

＂学习是为了阅读,阅读是为了学习＂。学生具备了较高的阅读能力,对他们的终身学习是大有裨益的。培养学生的阅读能力也是英语教学的重要任务之一。如何培养、提高学生的阅读能力呢？我在教学过程中尝试了一些做法,现与大家共享。一、改变传统教育观念,实施创新教育阅读课的主要活动是学生读,而不是教师讲。     

如何培养中学生的英语阅读理解能力

培养阅读理解能力是中学英语教学的目标之一,也是高考英语测试的重点。在当今信息时代,提高学生阅读能力显得尤为重要。在本人教学过程中,发现部分高中生还没有形成较好的阅读习惯,缺乏阅读技巧,词汇量、阅读量有限。结合本人的教学,浅谈一下促进学生阅读能力提高的几点做法,与大家共享。     

小学低年级语文阅读教学的基本策略

<正>一、阅读教学的起点——教师引领下的对话阅读师生对话、生生交流是课堂阅读教学的主要形式,师生在交流、对话中产生思维碰撞,实现情感交流,共享阅读的乐趣。针对小学低年级学生的特点,如何开展对话,选择怎样的对话内容才是最有效的呢？笔者认为,对话的内容既要与阅读文本密切关联,又需要抓住学生与文本、与教师交流时所产生的疑问为切入点,通过多层次、多角度的深入对话,才能有效解读文本,让学生感受语言文字的内涵,