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夏正平 《中学语文(读写新空间)》2002,(21)
一、让课文撞击课文教学单篇课文时,利用撞击效应就是有意把同一册教材或不同册教材中的某一篇甚至几篇同该课文结合起来,就其中的一个或几个问题,让学生分析、比较、辨识,从而得出更深、更全面的认识。例如,我在教高一课文《石钟山记》时,就注意把该篇同本册教材的另一篇课文《游褒禅山记》结合在一起“撞击”。两篇课文,虽然同属于游记,但是它们在 相似文献
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现行的小学语文教材中,编者将几篇文章组合为一个单元,意图非常明显,是想让学生通过几篇课文的学习,达到一个或几个知识点训练的目的。首篇(前两篇)课文为讲读课文,起着领航作用,后面的课文为略读课文,每个单元中的一组课文之间都有相关的联系。其训练的步骤是首先师生精学首篇课文,教师引导学生领悟知识要点;然后学生运用所学到的知识,学习略读课文,教师检查学生是否运用所学的知识学习课文,并作适当的引导。然而,有些教师不 相似文献
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李明强 《中国校外教育(理论)》2014,(6):128-128
课文教材中的很多课文都是以情感人的典型的文章,让人读了,或潸然泪下,或震撼不已,或……总之,都是“情”为主线。结合教学实际,阐述了如何在小学语文课堂教学中让“情”更浓,意更深。 相似文献
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1."孤立"的教材:语文课堂教学的"多重封闭"
课程改革已经超过十年了,现在的语文课程,在我们的想象中,应该是很开放的.因为建设开放而有活力的语文课程,是语文课程标准的核心理念.然而在实然的语文课堂上,你会发现许多教师还是把每一篇文本都当成一个完整的系统,这让他们的语文课堂教学变得很"孤立".这种"孤立"主要表现在以下几个方面:一是"单篇运行".每篇课文都是独立的,不和其他课文有联系,对同在一册的课文没有进行内在的组织建构.二是"单本运行".课堂上只讲语文教材,不对课本知识进行扩展,把薄薄的一本语文书视作圣经.不少语文教师,在课堂上讲来讲去,还是那几篇课文,还是那几句话,根本就走不出语文书. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
"教材只是个例子",如何让学生通过学习一篇课文继而能运用所学知识解决同类问题,需要教师反复研读教材,深入发掘这篇课文独一无二的价值,即小组合作学习的主问题。主问题可以是对课文内容的提炼,也可以是对作者写作方法的聚焦。对于高年级的学生不仅要让学生知道课文写了什么,还要知道作者是怎么写的。为了推进"学讲"课堂,我校开展了"同课异构"活动,虽是独立备课,我和同事对《夹竹桃》一课进行了大同小异的设计。 相似文献
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"读书的最高境界是把一篇课文读成一句话。""会读书的人能把厚书读薄,会读文章的人能把文章读成一句话或一个关键词。"我与上述语文课堂教学用语两次邂逅并对之产生兴趣,都与同一篇课文——《自己的花是让别人看的》有关。第一次是本县的一位名师借我班学生上这一篇课文,我参与听课。开课不久老师便抛出这句话,要求学生自读课文, 相似文献
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在中国的语文课堂上讲鲁迅、读鲁迅是天经地义的事情。让鲁迅进人小学语文教材,是我们教材编写者的夙愿。与鲁迅相关的课文,在九年义务教育小学语文教科书中主要有三篇：《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《有的人》。这几篇课文是分散安排的,前两篇在教科书同一册次的不同单元,后一篇编排在另一册。在新课标实验教材中,则专门编写了“初识鲁迅”专题,除了上面提到的三篇课文外,新编入了《一面》。 相似文献
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正《语文课程标准》指出:"教师是课程的实施者、决策者和创造者,在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。"现行教材的编排通常采用单元结构的方式,而阅读单元的课文常又以其题材或者体裁的相同或相近组合而成,这就表明,一个阅读单元中的几篇课文具有一定的"共性"。同时每篇课文又具有本身特点,因而各篇课文又具有相对的"个性"。因此,我们可以有机地对教材进行重组,从而转变教和学的方式,全面提高学生的语文素养,使学 相似文献
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教材解读人教版五年级上册第三组四篇课文皆为说明文,这般编排的目的在于唤起学生探索自然、探索科学的兴趣之余,更让学生了解说明事物的方法,体会说明文用词的准确性,并能初步习得运用之法。而"回顾拓展"中的口语交际内容为《我是"小小推销员"》,要求向别人介绍一种商品。作为课文的延伸 相似文献
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教材是师生课堂教学活动中的典型范例。在小学语文课堂教学中,教师不单要让学生理解文章内容,明确作者的写作思路和写作意图,更重要的是要通过对课文的教学,使学 相似文献
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一、语文课的思想教育要从教材实际出发,根据课文中固有的思想内容去进行小学教材中有各种类型的课文,教学中根据课文的实际,可以有所侧重,如小学四年级上《捞铁牛》是一篇科学趣闻的课文,让学生了解怎样用水的浮力打捞铁牛。教这篇课文时,如果只是根据课文中"可是笨重的铁牛陷在河底,有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢?"的句子,便去联系人多力量大的道理,就有些脱离教材实际了,其实学生学了这课之后,是为了让他们 相似文献
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一、细化目标,做好课前准备
有效的语文课堂追求目标细化。这就要求教师设计准确和明确的教学目标。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：不仅重视学生对语文知识的掌握,更要重视培养学生的语文运用能力及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素．而且注重发展学生的非智力因素。语文教材中的每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的．教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。而语文课时教学目标的设定,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。 相似文献
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一、教材简析《秋天到了》是苏教版《品德与生活》第二单元"走进秋天"中的第一篇课文,通过对秋天气候的感触、对秋天花草树木的观察,引导学生认识秋天的特征;从对秋天瓜果蔬菜的认识,告诉学生秋天是收获的季节,让学生更热爱秋天。 相似文献
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宿慧 《北京教育(高教版)》2012,(10)
正于漪老师曾说:"对学生语言能力的全面培养,并不局限在第一课堂,第二渠道有更广阔的天地……"因此,以课内带课外,以一篇带多篇,以精读带博读,无疑是提高学生阅读能力的一种重要手段。在语文阅读教学实践中,教师认识到课外阅读的重要性,采取了"一篇带多篇"的教学方法,即课堂教学一篇教材中的课文,教师从教材之外精心选择与课文内容题材或表达特点相关联的其他文章推荐给学生。作业留 相似文献
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《詹天佑》这篇课文是小学语文第十二册最后一组教材中的一篇讲读课文,与旧教材不同的是,这篇课文没有明确规定阅读训练的重点,是对学生小学阶段所学知识的综合归纳。１．初读课文,抓住中心。为了使学生能正确地把握文章的思路,教学这篇课文时,可采用“提取中心法”... 相似文献
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《毛主席在花山》教材分析及教学设计○郭月芬教材分析这是本单元的最后一篇课文,也是在学习了前三篇讲读课文后的一篇阅读课文。在这组课文中重点项目是详写和略写,在前三课中,学生已经对写文章要有详有略有了比较深刻的认识和理解,通过这一课的学习,目的是让学生更... 相似文献
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张敏华 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):40-42
《神笔马良》是人教版教材三年级上册中的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛的原著改编而成的。大部分学生对《神笔马良》这个故事都有所了解,针对这样的学情,我们在语文课堂上应该让学生习得什么,笔者从2010年开始对这篇课文的教学几经改进。回眸审视这个过程,看似是教学设计的修改,实质却是教学理念的修正,展现了一个教育者践行着从师本走向生本的心路历程。 相似文献
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人教版小学语文实验教材五年级下册中的《将相和》是一篇编入语文教材几十年的传统课文。这样一篇老课文,如果我们重新细读,就会对它的语言特色把握更准,人文内涵理解更深。因《将相和》是一篇著名的历史故事,所以查阅资料、了解课文背景是必经途径。根据新课程标准和教材训练重点的要求,我确定了三个教学目的:1、对学生进行爱国主义的教育;2、学习抓 相似文献