由江苏语文高考反观语文教学现状

很多人一直认为现有高考制度的存在严重遏制了新课程改革的进程。严重制约了学校素质教育的落实。本文对2011年江苏语文高考卷的分析得出了相反的结论：在总体上来说江苏高考语文卷是越来越贴近新课改了,目前是我们的教学已经落后于高考,而不是高考跟不上我们的教学。我们的语文教学需要从知识的积累、能力的训练、思想的熏陶、素养的提升、人格的培养等等方面齐抓共管,才能真正形成学生强有力的应对一切考验和挑战的综合实力。包括应对高考的实力。     

语文教学中若干定论之反观

长期以来，语文教学积累了诸多经验，达成了不少共识。但语文教学不能固守陈规，更不必求得见解一致，而应本着科学精神对它作更深层次的探讨，尤其对一些早已被定论为行之有效的经验或毫无价值的方法，仍然可以持有“异”说，另辟蹊径。“不惟书，不惟上，只惟实”，通过实践去体悟其侧面或反面所含有的意义或弊端，使语文教学不致失之偏颇。本文试对语文教学法中某些定论作一反向思考。一、望文生义语出自清张之洞的《轩语·语学》：“空谈臆说，望文生义。”指阅读书籍不推求真正的意义所在，只按字面意义作出附会的理解。这种学习方法，…     

审视语文教学取向

一门课程的教学取向,指的是该课程教学中人们对教学价值作出选择时所持的基本倾向.它反映了人们对教学行为本身的某种价值判断.教学取向既表征着教学的内在目的追求,同时也决定着教学的外在呈现形态.     

从高考语文作文阅卷反观作文教学

高考语文作文的阅卷是一项科学而严肃的工程,从这个教学检验的终端来反观作文教学,可以获得多方面的启示。立意是文章的灵魂,是文章高下之别的首位考量因素,正确深刻的立意源于丰富而有深度的思想;内容是文章的血肉,例证和说理是构成内容的核心要素,而它们可以通过科学的训练获得;结构和语言属于形式的范畴,为内容服务,其内在的章法品质,构成文章思想内容之外的另一种力量,值得关注推敲。     

再度审视语文教学中的“读”

新课程改革实施以来，随着广大语文教师对新课程标准认识的不断深入，书声琅琅已成为阅读教学的一道风景。但是听了许多公开课、观摩课、跟踪课后，我感到一些朗读教学环节仍趋于形式化、模式化，缺乏实效性、目的性和趣味性。同为语文教师，我在不断学习、尝试、反思后，认为在指导学生朗读时可以从以下方面加强。     

重新审视语文文字教学

语言和文字相辅相成,是语文课堂教学的两大基石,其中文字又是语言的基础。而在现实的语文教学中,文字教学似乎总被忽略,这种情况如果继续下去,我想语文教学的改革也将会成为"空中楼阁"。一、严峻的现实1.表现在教师方面现实一:上课讲的多,写的少。我在一次教研活动中,听了     

诗歌单元语文要素映照下的单篇教学——诗歌单元语文要素映照下的单篇教学

诗歌,启迪我们用美丽的眼睛看世界。形式自由、有节奏感、想象丰富、语言表达独特、情感真挚、意象丰满,是现代诗歌的基本特点。统编教材四年级下册安排了诗歌单元,本单元的语文要素是:“初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。”这意味着本单元的单篇教学要映照在这一语文要素之下。本文对诗歌单元语文要素进行了整体解读,结合《绿...     

语文教学的建构主义审视

建构主义是当今最有影响的学习理论之一。其基本观点为：学习的实质是学习的主动建构，教学就是为学习的主动建构创造良好学习环境。其教学方法有多种，而基本环节则是：情境创设-自主探索-协作学习-效果评价。建构主义为确立科学的语教学理念，把握语教学设计的要点，探索语课堂教学方法提供了一个新的视角。     

审视语文教学锐意改革创新

一、把握素质教育精髓 １．语文教学应注重基础性。语文是知识的基础，人文学科的基础，它的地位、价值是任何学科都无法替代的。 ２．语文教学应着眼于可持续发展。培养能力，发展智力，是学科教学的目的和总要求，认真帮助学生积累知识，养成良好的揣摩习惯，是语文学科达到目标、要求的切入点。将广阔的可持续发展的空间留给孩子。 二、现行语文教学不符合素质教育要求 １．教学观念滞后。教学目标上，仅以考试为目的，重知识的传授，轻能力的培养，以培养尖子为目的，热衷“英才教育”，轻面向全体学生；教学内容上，接受新鲜知识迟缓，…     

重新审视语文双基教学

我们当下的语文双基教学正被悄悄地弱化、模糊化，重新审视我们的语文双基教学．是语文新课程改革向深处推进过程中，一个无法回避的现实命题。重新审视语文双基教学．必须解读清楚语文双基教学的阶段性、整体性、实践性三个基本特点；尝试构建在课堂与生活之间即时链接，在个性与规范之间寻求平衡，在继承与创新之间进行突破三个教学策略。     

反观教学中的性别失衡与性别话语

一、美国中小学教师性别失衡与对策在美国,中小学女生在写作能力上远远超过男生,而男生的数学又略微胜出女生。迪(Thomas Dee,2004)的大量研究表明,大学男生在数学上表现很好但是阅读上女生明显占优势     

审视语文教学的精讲与多练

从古代的私塾到现代的学校,从四书五经到东西方文化的交汇融合,从隋唐科举、明清八股到文史、数理、生化等多方面的综合测试,社会在不断发展,教材在不断更新,教学也在不断变革。但无论怎么变,要求教师的“精讲”与学生的“多练”始终没有变。那么,在当今的学校和课堂,又如何看待语文教学的讲与练,又如何处理好“精讲”与“多练”的关系呢？     

语文批评中的逻辑审视

热闹的语文批评中存在很多逻辑陷阱。如立论中的对抗与排他,引论中的诉诸权威,视域和视角问题,摆事实中的稻草人现象,论据中的背锅现象,论证中的强加因果,建议中的乱开药方。因此,应提倡争鸣,鼓励商榷,问题也许可以越辩越明,道理越说越开,但前提是理性论述、包容异见、欢迎讨论,而不是争夺话语权,因为我们都是摸象的盲人。     

语文教学思维的学理审视

语文课到底该怎么教,关涉"教什么""怎么教"以及"教得怎么样"的学理关系。从专家角度看,"教什么"比"怎么教"更重要;从学生的角度看,"教什么"与"怎么教"原本就是一体的,甚至"怎么教"比"教什么"更重要。基于教学认知偏颇及策略选择异化的窘状,从学科、学力、学生"三学"维度,建构学生素养提升框架,势在必行。语文教学应遵从"大道至简、道法自然"的哲学思维,让学生学会语文思维,学会智慧地、有价值地生活。     

微观审视当前小学语文教学

一、识字教学：教材编写难题依旧,识字教学方法多样 在“一纲多本”的教材编写理念指导下,各种版本的小学语文教材涌现出来,但小学识字教材的编写一直是困扰其问的难题。由于对识字量的要求缺少学理的审议,直接导致了教材编写的随意性和盲目性。通过对2000年到2002年各地自编小学语文教材中识字量的比较,我们发现,各教材间有较大的差距。那么在小学阶段,     

连续映照、一致连续映照、全连续映照下的象

本文主要讨论连续映照、一致连续映照、全连续映照下一些特殊集合的象。