让人文关怀牵手作文评改

快快乐乐教语文,是所有语文老师的共同目标;快快乐乐学作文是所有学生的心愿。在作文教学中,评改是作文教学中的点睛之笔。然而,传统的作文评改方式大多公式化、模式化,严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的模式不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。做人——作文教学理念告诉我们,作文评改必须朝着以做人为作文之本,用作文促进做人的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。因此,教师应该在作文评改中,渗透人文性的内容,让学生在评改过程中,不仅提高写作水平,也享受到人情味的陶冶。     

高中语文教学中作文评改模式探究

<正>作文是语文课程的重要组成部分。在基础教育阶段,作文教学一直都是语文教学的重点和难点,学生的作文成绩直接映射出其语文水平,进而影响语文教学效果。在作文教学中,要提高学生的写作水平,不能仅仅靠老师教,还要从多方面提高学生的自主修改能力,教会学生评改作文,这是当前作文教学中的关键环节。本文就当前作文评改中的评改模式进行了分析,以供同仁参考。一、当前作文评改中存在的问题(一)学生写作兴趣的缺失。     

小学语文学生作文修改的策略探究

作文教学是语文教学的重要组成内容,作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。为了培养学生的语文素养,作文评改可以将学生自主评改和老师指导相结合,进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力,供相关人士参考。     

授人以渔——如何提高小学生作文自主评改能力

作文教学是语文教学的重要组成内容。作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。笔者建议作文评改应该将学生自主评改和老师指导结合起来进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力。     

最优化原则的作文评改模式实验研究

作文评改难是所有语文老师的呼声。作文评改的优劣直接影响着作文教学的效果,从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。本文不仅阐述了以"学生为主体"的教育原则,还分析了"最优化原则的有关作文评改模式"。     

初中语文作文评改小议

新课标“以学生为主体”的教学理念不仅对学生提出了新的教育要求,更对教师及教育行业提出了更高的要求.初中语文作文需要改进以往的评改思维,灵活创新,探索出更加适合新时代语文教学的策略.以往的语文评改策略都是老师单向评改,不能让学生充分领悟语文作文教学的意义.     

让作文评改成为师生交流的阵地

作文评改是作文教学中不可替代的重要环节。在传统初中作文教学中,作文评改是教师对学生作文的评价和指导。主要是为了点评学生文章的优缺点,以便学生在以后写作中有意识地改进,同时也可以帮助教师了解全班学生的写作水平。这样的作文评改学生是被动的,没有把学生作为作文教学的主体,这导致学生作文难写,老师作文难批。我认为教师应该把写作作为师生沟通的桥梁 ,维护师生关系的纽带,才能真正实现写作水平的提高。     

作文自评互改模式探究

作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。     

作文自评互改模式探究

作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。     

浅谈如何在小学高段作文评改中运用合作学习策略

作文教学一直是语文教学中的一大难题,而作文评改教学更是令语文老师头痛的一件大事。作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分,在评改文章的实践中学习作文之法,历来受到文人们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。目前,作文评改的方法通常有两种,一种是绝大多数老师选择的教师评改,另一种是学生评改。实践证明,单一的教师评改,虽然教师付出的很多,但是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的,教师背着学生改作文是“徒劳无功”。而让学生自己评改作文的方法也存在一些问题。     

基于AHP下初中作文师生共改模式探究

现代语文教育中,教师普遍对作文评改工作的重视程度不够,而传统的作文评改模式也存在着许多弊端,不利于学生写作水平的持续提高。本文将在对传统作文评改模式弊端分析的基础上,利用层次分析法对当下中学作文评语的影响因素进行分析,并结合一线教学实际情况,提出师生共改模式,并总结了师生共改模式的优势,以望在作文教学中能够提高学生写作水平,激发学生写作兴趣。     

谈谈作文评改

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分,作文评改又是作文教学中的重要环节。语文教师在谈到作文批改时均感头痛。然而,老师逐句逐字的改过后学生又去看过多少呢?最多是看一看、最后的批语或多少分罢了。于老师来说,这真是费力不讨好,于学生来说也无多大补益。这样的批改既不能培养学生能力,又无益于学生的智力发展,学生的写作水平难以提高。     

发挥学生主体作用，改革作文评改方式，以自主模式全面提升初中作文教学成效——对当前初中作文评改教学的反思与研究

提到作文教学,许多教师都认为难度较大,在初中语文教学改革中,许多老师探宄出了各种教学模式,为初中作文教学注入了生机与活力。笔者在多年语文教学中,积极开展反思,针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进,对作文评改工作开展了改革深度,主要是实施学生自己相互评改为主的模式,取得了较为明显的成效,促进了学生作文能力的提高。     

浅谈学生自改作文的指导

长期以来,作文批改一直是压在语文老师肩上的一个沉重负担。为了批改学生的作文,老师可谓费时费力,付出的实在太多了,然而效果却不见得有多好。学生拿到批改的作文以后,大多数只是注目成绩,浏览总评语,然后置之不理,很少反思、修改。尽管如此,大多数老师还是一如既往,尽心尽责,去完成自以为份内的事。在实施素质教育的今天,这种高投入低成效的现象不能不引起我们的深思。 其实,叶圣陶早在1978年发表的《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文就曾经指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力”。发达国家也非常重视指导学生自我评改作文。如日本的富永大洋提出了“引起共鸣,产生反响”的作文教学理论,要求学生相互传阅和批改作文,以培养学生修改作文的能力。培养学生自我评改作文的能力,是减轻教师负担,提高学生作文质量的有效途径之一。 在教学中,笔者一直在尝试着让学生参与评改作文,逐步形成了这样的评改模式:教师示范评改→学生自我评改→学生相互评改→教师只批不改→学生再次修改。     

浅谈作文评改在农村小学作文教学中的应用

作文评改是作文教学中的一个重要环节,一成不变的作文教学会让学生失去写作的兴趣。由于农村小学生语文基础薄弱,语文老师需要改变传统的教学模式,运用新的方法,让学生在新的教学模式下激发写作兴趣。同时教师应该正确运用作文评改这根杠杆,引导学生发现自己的作文问题所在,从而提高学生的作文能力和作文创新能力。     

作文修改方法浅探

作文教学是整个语文教学中的重要环节,也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作。让学生参与作文评改过程．不仅能减轻老师的工作量,还能提高学生的作文水平,怎样培养学生自改作文的能力呢？     

中职语文自主合作式的作文评改

作文评改是作文教学的重要内容之一,传统的评改模式一直使学生处于被动地位,并不利于中职学生养成良好的作文习惯。根据中职的课改实践,在中职语文教学中,教师应采用自主合作式作文评改,从方法上改变,进而提高学生的作文能力。     

浅谈教师对学生作文评语的重要性

作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容,同时也是小学教学中学生最为头痛的事:学生感到枯燥乏味,无从下笔,提到作文就头晕。本人从事小学语文教学十余年,从中有所领悟:教师的评语是作文评改中最应注意的环节,更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。我们不妨比较一下下面几位老师对学生作文的评价。有位老师是这样评价学生作文的:"本篇作文中心明确,能围绕中心组织材料,语句通顺,用词准确,但描写还不够具体、生动。总体评价‘优’。"此种评价模式,先指出学生多多的优点,最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生,学生一看"优",再看老师的评语都是优点,自以为写得不错,随即合上了作业本,其实后面的内容连看都没看。还有位老师这般评价学生作文:"本文     

谈高中生作文个性化评改

作文评改,是语文老师作文教学的重要环节.教师单一评改存在许多弊端,为了充分尊重学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提倡学生个性化作文评改,能有效地激发学生的写作热情,调动学生写作的积极性,从而达到提高学生写作水平的目的.     

让学生参与到作文评改之中

作文评改是语文老师日常教学工作中一项重要的任务,耗费大量的时间和精力,评改后的作文学生有时也只看看评语好差就了事,并不认真琢磨,因而收不到预想的效果。有的老师为了图省事,干脆把作文评改工作完全交给学生,这又容易造成放任自