部编本小学语文略读课文教学策略研究

略读课文作为部编本小学语文教材的重要课文类型,承担着学生自主学习,迁移运用语文知识的功能.部编本小学语文略读课文在选文内容与文章编排上有其特殊性,蕴含着独特的教学价值,不能与精读课文混为一谈.通过对部编本小学语文略读课文的编选研究,探索出略读课文教学策略,提出小学略读课文在教学中要致力于构建"三位一体"的阅读体系;要重...     

部编版七年级语文自读课文编排分析

部编版七年级语文教材在自读课文的编排和选文内容方面做了很大的调整,本文将从部编版自读课文的变化与特点;自读课文的创新设置;设置独特的助读系统等几个方面对部编版教材自读课文编排理念和方式进行分析。帮助广大师生明析部编版自读课文的"新"以及"新"的特点。     

部编本初中语文教材自读课文旁批设计初探

部编本初中语文教材已经投入使用两年有余,教材将课文分为了"教读"课文与"自读"课文,"自读"课文中的旁批设计可以说是最大的亮点之一,随着部编本教材使用范围大幅度提高,其优点日益彰显,同时仍然存在一些问题,需要我们进一步的探索与改进。     

读而有法,突显自读功能

"教读"和"自读"是初中语文教材选编的两类课文。部编版语文教材中自读课文数量较多,并且巧妙地与单元学习相结合。教师需要打破当前自读课教学的困境,探讨提升自读课教学效率的有效方法,凸显自读课在语文学习中的重要功能。     

部编初中语文自读课文教学策略研究

部编本初中语文教材中的"自读"课文,是"教读"课文的延伸与拓展,也是沟通课内与课外阅读的桥梁,学生通过对"自读"课文的自主学习,能有效巩固迁移所学知识,提升学生自主阅读能力,培养学生语文核心素养。本文对"自读"课文的教学策略问题进行了探索,以期对初中语文自读课文的教学起到帮助作用。     

邂逅永远的经典,助力学生腾飞读思的翅膀——以《三打白骨精》为例

<正>新的部编版教材已经在部分年级投入使用,与现用的苏教版教材有所不同的是,部编版教材从三年级开始,课文分为了"精读课""略读课",到了初中更是变为"教读""自读"。那么学生是否能够掌握自读的能力,也是我们一线教师在平     

印证·探讨·深究——谈指导初中生课内自读的三种方式

增设自读课文是1988年秋起使用的部编修订教材的一大特色。自读分课内课外两种,绝大多数自读课文前都有自读提示。统观初中六册教材,共有69篇课内自读课文,其自读提示的写法,不外乎:1.着重背景介绍;2.着重提示写法;3.从内容到形式(写法)顺次指点。其中尤以最后一种写法使用最多,大约有50篇左右。如《渔夫的故事》,其自读提示是这样写的:民间故事是人民群众的集体创作。许多民间故     

部编版低年级童话教学之“三步曲”

部编版低年级语文教材中,童话作品占了相当一部分数量,一年级上、下册共36篇课文中童话篇目有12篇,二年级上、下册共49篇课文中童话篇目有18篇。由此可见,挖掘部编版童话体课文中的儿童情趣,将会让学生感受到阅读的乐趣,从而产生对美好情境的向往。本人将结合自己的教学经验与大家分享童话教学的小策略。     

自主学习视域下自读课文教学的思考

为了充分发挥学生的自主学习能力,目前部编语文教材将课文分为"教读"和"自读"两类。顾名思义,"教读"便是指在教师的指导下分析阅读课文,在此不再赘述。旨在对于自主学习中自读课文的思考,"自读"以提高学生阅读的自主性为主要目的,其教学目标在于让学生利用"自读课文"对已掌握的阅读方法进行巩固和应用,使学生的阅读能力得到进一步的提升。在自主学习的自读课文中,对教师仍然有一定的要求,教师在其中扮演着主导者的角色。教师要针对自主学习的自读课文的要求,在提供指导和辅助的同时,还要留给学生充足的自主学习空间,发挥学生自主性的同时,帮助他们学到更多的知识。     

课外阅读需要什么

正时过一年,教育界对部编本语文教材总主编温儒敏教授的言论仍然争论不断、褒贬不一。于是,我又好好学习了一番。温儒敏教授说:"教材只能提供少量的课文,光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读’‘自读’和‘课外阅读’三者结合起来,但也还需要老师们去‘加码’。建议老师们采取‘1加X’的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。""语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

自然情感与豁达人生——《短文二篇》教学设计

<正>[教材、文本分析]《短文二篇》是部编本语文教材八年级上册第三单元中的一篇课文,由陶弘景的《答谢中书书》和苏轼的《记承天寺夜游》两篇文章组成。部编本语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。此单元围绕“自然山水”主题编排了《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》共4组课文,要求学生通过学习,     

聚焦核心素养，初探“补白”板块的教学模式

部编课文教材以双线组元呈现,通过穿插"补白"板块,构建了梯度型知识体系,落实核心素养。本文以部编版二年级上册语文教材为例,探讨了"补白"板块与核心素养的关系,摸索"补白"板块的教学策略,实现高效教学。     

探寻文言文自读课文教学的有效性

自部编版语文教材面世以来,文言文自读课文的教学成为研究热点之一。文言文自读课文的教学既要区别于现代文,上出"文言"味,又要区别于教读课文,注重课堂的阅读实践。因此,要更加重视教学内容和教学策略的选择,以保证教学的有效性。     

初中语文自读课文助读系统读写结合类习题的运用

<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。     

我教《文学评论两篇》

关于教材处理。1990年版高级中学语文课本第五册第一单元议论文,新增了《文学评论两篇》。这篇课文与茅盾的《谈<水浒>的人物和结构》编在一起。茅盾评论的是长篇小说《水浒》的人物和结构,《文学评论两篇》评论的是归有光散文《项脊轩志》的内容和形式。第五册第七单元编有《项脊轩志》。《项脊轩志》为课外自读课文,《文学评论两篇》为课内自读课文。《文学评论两篇》既可作为《项脊轩志》课外自     

“部编本”教材思维下的小学语文略读课文“自读教学”初探

"部编本"教材在教育部的直接领导下,经过多年的艰苦打磨,呈现在众人面前。"部编本"语文教科书格外注重让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文生活延伸,力图让"教读"、"自读"和"课外导读",构成三位一体的教学体系。基于此,笔者将人教版小学语文教材中的略读课文教学转为自读教学,尝试实现"独学—对学—共学"这一自读模式,为过渡延伸到"课外导读"打下基础。     

让学生在阅读中学会阅读——部编语文教材自读课教学设计例说

部编教材自读课文在教学体例上有其独特的形式,是连接着课内阅读与课外阅读的桥梁。在教学设计上要尊重自读课文独立存在的价值,重在调动学生"自读自悟"的能力,要侧重于单元整体目标,用好旁批读懂课文,设置适合的任务驱动,指导学生由自读文本到课外类文的阅读,强调一课一得、习法用法。     

自读课文,培养学生阅读能力的有效场域

<正>随着教材改革的不断深入,义务教育阶段统编语文教材确立了由"教读"到"自读"到"课外阅读"三位一体的阅读体系,现代文读写单元选配了1—2篇拓展、延伸的自读课文(如有两篇,则其中一篇不设旁批,只有阅读提示),而"活动·探究"单元课文原则上全为自读课文。这些自读课文的编排设计,旨在引导学生把老师在教读课文中传授的知识、方法等运用到自读课文的学习中去,达到学以致用、举一反三的教学目的。那么,如何灵活、有效地组织自读课文的教学呢?     

部编小学语文教材读书拓展的思路

<正>部编小学语文教材按照宽泛的人文主题和语文要素双线组织单元结构。语文的人文目标尤其需要通过课文阅读和拓展阅读来实现,所以,部编小学语文教材更加重视阅读。从一年级的"和大人一起读",递至二年级的"我爱阅读""快乐读书吧",递至三年级的"阅读链接"和"单元阅读指导"。科学新颖的阅读模块和衔接紧密的分层设计,无不反映了教材编写者的阅读理念